新時代民辦高職院校產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式芻議＊

彭朝暉 ， 程宏貴 ， 李文勝

（婁底瀟湘職業(yè)學(xué)院，湖南 婁底 417009）

0 引言

產(chǎn)教融合校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[1]，是加快職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，能較好解決“學(xué)”“用”脫節(jié)問題，從中央到地方各級政府高度重視，相繼出臺了一系列文件和舉措。職業(yè)院校經(jīng)過探索實踐形成了較成熟的校企合作辦學(xué)模式，如“一企三校”合作共建共享模式、創(chuàng)新協(xié)調(diào)開放共享模式、訂單集團(tuán)辦學(xué)模式。近年來，筆者所在學(xué)校積極探索民辦高職院校產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式改革路徑，旨在貫徹落實黨的十九大和政府相關(guān)文件精神，通過校企聯(lián)合辦學(xué)或訂單式培養(yǎng)合作模式，引企入教，產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)主體作用，校企雙主體聯(lián)合對專業(yè)、課程、師資隊伍和人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行改革創(chuàng)新，切實將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)高職學(xué)生的生產(chǎn)一線技術(shù)技能應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和崗位遷移能力，使學(xué)生提前進(jìn)入員工角色，畢業(yè)時即能初步上崗就業(yè)并基本滿足用人單位崗位需求，社會評價度較高。在解決人才培養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不完全適應(yīng),企業(yè)用工和學(xué)生就業(yè)“兩頭荒”“學(xué)用脫節(jié)兩張皮”等難題上取得了一定成績。

1 產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式的界定

1.1 產(chǎn)教融合校企合作

產(chǎn)教融合中，“產(chǎn)”可以理解成“產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)、產(chǎn)品”，“教”有“教育、教學(xué)、教師、教法”等含義。因此，產(chǎn)教融合就是將“產(chǎn)”“教”有機(jī)無縫交融，即是依照產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，根據(jù)生產(chǎn)定教學(xué)，遵從產(chǎn)品用教法之意。產(chǎn)教融合校企合作就是要打通學(xué)校和企業(yè)、教師和技師、學(xué)生和員工角色壁壘，使產(chǎn)業(yè)深入介入職業(yè)教育體系。

1.2 辦學(xué)模式

高等職業(yè)教育辦學(xué)模式是指其辦學(xué)主體在一定的歷史時期的教育制度約束下，按照高等教育的辦學(xué)目標(biāo)，在辦學(xué)實踐中逐步形成的規(guī)范的人才培養(yǎng)方式和學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。民辦學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源是由學(xué)校舉辦方通過各種方式籌集得到，在經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)和其他一些相關(guān)管理上也都是按照民辦的方式進(jìn)行管理[2]，在辦學(xué)模式上有別于公辦學(xué)校。本文通過對民辦高職學(xué)校產(chǎn)教深入融合，校企深度合作辦學(xué)模式改革研究，校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)M足企業(yè)職業(yè)崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2 創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

為了保障民辦學(xué)校產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式改革工作順利開展，必須從體制機(jī)制上創(chuàng)新，構(gòu)建合理運(yùn)行體系，形成良好運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量提升。

2.1 設(shè)立校企合作職能處室

民辦學(xué)校在產(chǎn)教融合校企合作過程中，科學(xué)遴選合作企業(yè)以聚集優(yōu)勢資源實現(xiàn)校企雙贏是至關(guān)重要的一環(huán)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門職能處室予以高度重視。可以設(shè)立校企合作辦公室或者校企合作中心，對外負(fù)責(zé)考察、遴選、聯(lián)絡(luò)合作單位，對內(nèi)則是聯(lián)系二級分院和相關(guān)處室的機(jī)構(gòu)，推動學(xué)校產(chǎn)教融合校企合作工作邁上新臺階。

2.2 成立校企合作專業(yè)（群）建設(shè)組織機(jī)構(gòu)

為推動簽署合作協(xié)議的專業(yè)（群）建設(shè)，校企雙方應(yīng)成立專業(yè)（群）理事會、專業(yè)（群）建設(shè)指導(dǎo)委員會，人員主要由學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)合作專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干組成，理事會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作為指導(dǎo)專業(yè)（群）建設(shè)的議事機(jī)構(gòu)和建設(shè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，因有校企雙方的參與，產(chǎn)教融合校企合作育人機(jī)制初步形成，為合作項目的推進(jìn)提供保障，為辦學(xué)模式改革順利開展提供順暢運(yùn)行的工作系統(tǒng)。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

產(chǎn)教融合校企合作的目的是解決職業(yè)教育人才供給側(cè)（學(xué)校）和人才需求側(cè)（企業(yè)）在人才結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面脫節(jié)的問題，保障培養(yǎng)的學(xué)生“所學(xué)”為“所用”的“學(xué)”“用”一致性，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企雙方從如下方面著手改革。

3.1 專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，完善供需人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校開辦新專業(yè)時，存在不顧自身情況，哪個專業(yè)熱門辦哪個專業(yè)的現(xiàn)象，民辦學(xué)校受經(jīng)費(fèi)和資源的制約此種現(xiàn)象尤為突出，由于開設(shè)專業(yè)時沒有深入調(diào)研了解地方行業(yè)企業(yè)人才需求，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)校專業(yè)開辦沒有很好的對接，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才不是企業(yè)所需的人才。反之，當(dāng)校企合作時，雙方根據(jù)企業(yè)需要的人才類型、崗位職業(yè)能力開設(shè)專業(yè)，即依照產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，將專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)鏈上，解決了所學(xué)非所需的問題，使培養(yǎng)的學(xué)生成為企業(yè)需要的人才。

3.2 教學(xué)內(nèi)容對接生產(chǎn)項目，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

遵守職業(yè)教育要求，把握能力訓(xùn)練主線，根據(jù)崗位核心能力設(shè)置專業(yè)核心能力課程體系；融入企業(yè)文化，構(gòu)建精益求精工匠精神和成本意識、質(zhì)量意識、安全意識、職業(yè)道德規(guī)范、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)要求課程體系，企業(yè)的文化融入日常教育教學(xué)，以培養(yǎng)更符合職業(yè)崗位能力需求的技術(shù)技能人才。教學(xué)內(nèi)容來自企業(yè)的項目任務(wù)案例，提前讓學(xué)生感知企業(yè)實際問題，讓學(xué)生在學(xué)校就能接觸到今后從事職業(yè)的真實情境，所學(xué)的知識和技能是今后上崗時要用到的，対崗培養(yǎng)，所學(xué)即所用，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，提升人才培養(yǎng)水平

教學(xué)內(nèi)容選自企業(yè)真實項目任務(wù)，實際生產(chǎn)案例，講授過程按基于工作（生產(chǎn)）過程進(jìn)行，與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程一致，學(xué)生易于接受和掌握，同時，節(jié)省了熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝時間，提升了人才培養(yǎng)水平。

3.4 教學(xué)模式靈活多樣，滿足學(xué)生個性需求

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心確定授課內(nèi)容、教師是課堂的主角，教師教學(xué)方法比較單一，教室座位布置類似車廂式，學(xué)生端端正正坐在座位上聽講，被動接受知識，培養(yǎng)的人才不太適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求。充分利用校內(nèi)校外實訓(xùn)場所，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生接受最新的知識和技能，將學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)崗位實際生產(chǎn)過程對接，基于工作過程，以項目、任務(wù)驅(qū)動的方式，廣泛運(yùn)用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及虛擬仿真、多媒體、視頻、音頻等多種教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，通過線上線下混合式教學(xué)模式，以教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)形式使在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生不受時間和空間的限制，正常完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。探索興趣小組、專業(yè)技能協(xié)會等教學(xué)組織形式的改革，滿足學(xué)生個性需求。

3.5 師資建設(shè)專兼結(jié)合主輔互補(bǔ)，賦能雙師隊伍

校企合作模式下，有些課程安排在企業(yè)實習(xí)階段完成，課程理論知識部分受到時間和空間的限制不便于學(xué)生學(xué)習(xí)，采用專職和兼職教師結(jié)合、主教和輔教互補(bǔ)、線上線下混合教學(xué)的模式完成課程教學(xué)任務(wù)，其中學(xué)校專職教師講解理論為輔，企業(yè)負(fù)責(zé)技能培養(yǎng)的工程師（工人師傅）兼職教師講解技能為主，線上學(xué)習(xí)理論為主，線下學(xué)習(xí)技能為主。為達(dá)到好的教學(xué)效果，有必要建設(shè)一支優(yōu)良的結(jié)構(gòu)化兼職教師隊伍，對企業(yè)的工程技術(shù)員和能工巧匠進(jìn)行教育教學(xué)技能培訓(xùn)，安排學(xué)校的專職教師下企業(yè)實踐鍛煉，雙向交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短[3]，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和長處，在培養(yǎng)好人才的前提下，拓寬合作面，進(jìn)行科技創(chuàng)新，開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)改造和橫向課題研究，打造“雙師型”教師。

3.6 實訓(xùn)基地共建共享，促成學(xué)生技能全面提升

爭取合作企業(yè)的支持，校企共同創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)條件，滿足學(xué)生實訓(xùn)要求。學(xué)生實訓(xùn)中簡單的、單項的、仿真的、基礎(chǔ)的實訓(xùn)項目在校內(nèi)實訓(xùn)工廠、實訓(xùn)室完成，而復(fù)雜的、綜合的、實際的、先進(jìn)的實訓(xùn)項目在合作企業(yè)完成。利用學(xué)校資源承接企業(yè)的新進(jìn)員工培訓(xùn)任務(wù)。節(jié)約了學(xué)校購買新設(shè)備的資金，促進(jìn)了學(xué)生技能提升，實現(xiàn)了實訓(xùn)基地的共建共享。

3.7 教學(xué)資源動態(tài)完善，教學(xué)培訓(xùn)兩受益

校企雙方建設(shè)持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善的專業(yè)課程教學(xué)資源庫，將校企雙方確定的課程內(nèi)容和教學(xué)案例編寫成活頁式工作手冊式的講義和教材資源用于教學(xué)，將學(xué)校的教學(xué)資源用于企業(yè)員工培訓(xùn)，校企雙方再一次實現(xiàn)雙贏。

4 辦學(xué)模式改革成效展望

4.1 專業(yè)設(shè)置回歸理性

學(xué)校按照合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，不再盲目“跟風(fēng)”熱門專業(yè)，發(fā)揮自身優(yōu)勢和傳統(tǒng)，理性開辦新專業(yè)，既節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本，又穩(wěn)定了學(xué)校專業(yè)布局，穩(wěn)定了人才供需平衡關(guān)系。

4.2 課程內(nèi)容符合需求

依據(jù)企業(yè)崗位需要，經(jīng)過校企雙方共同研討，解構(gòu)課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，形成能力遞進(jìn)、融入合作企業(yè)文化、重視職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培育、基于工作過程、教師能分工協(xié)作的模塊化課程體系。課程內(nèi)容融入企業(yè)典型工作案例，相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)需求。

4.3 教學(xué)方法利于學(xué)習(xí)

選用企業(yè)真實的生產(chǎn)案例，將項目案例任務(wù)按照企業(yè)生產(chǎn)過程和工作流程講授，這種基于工作過程的教學(xué)方法即省時又省力，能使教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.4 師資隊伍得到強(qiáng)化

校企合作模式下聘請合作企業(yè)的能工巧匠、工程技術(shù)人員加入兼職教師隊伍，安排教師下企業(yè)鍛煉，給一線工人傳授理論知識，工人的理論基礎(chǔ)得到充實，能更好地承擔(dān)學(xué)生跟崗實習(xí)的指導(dǎo)工作，通過針對學(xué)校專職教師的實踐能力培養(yǎng)和企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，打造“雙師型”教師，強(qiáng)化了教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)“產(chǎn)”“教”師資相互融合、互為補(bǔ)充，形成合力，這樣的隊伍不僅能夠參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，而且能承擔(dān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)和科技創(chuàng)新等任務(wù)，是校企雙方的共享型人才資源。

4.5 人才培養(yǎng)效果更好

產(chǎn)教融合校企合作雙方共同研究，確定教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常性下企業(yè)實踐鍛煉，了解新設(shè)備、新工藝、新材料，了解專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，其教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)能力大幅提高，教學(xué)水平直線上升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。學(xué)生通過進(jìn)企業(yè)參觀、實習(xí)、企業(yè)文化的融入，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，主動改變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果明顯改善，學(xué)用一致，就業(yè)率大幅提高。

4.6 校企合作成為需求

企業(yè)和學(xué)校通過資源共享、機(jī)構(gòu)共建、師資互補(bǔ)、課程共建、“學(xué)”“員”共培，企業(yè)參與的興趣和程度加濃加深，學(xué)校的教學(xué)更有針對性，利用企業(yè)儀器設(shè)備和真實的生產(chǎn)場景，學(xué)校降低了教學(xué)成本，學(xué)生實訓(xùn)條件明顯改善，更利于培養(yǎng)學(xué)生対崗技能，校企雙方共同培育學(xué)用一致的人才，企業(yè)不需再為新員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，校企雙方實現(xiàn)共贏[4]。

5 結(jié)語

和諧的產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)模式，學(xué)生受益，學(xué)校和企業(yè)雙贏。校企合作是方式，產(chǎn)教融合是手段，通過校企合作，學(xué)校可以降低教學(xué)成本，企業(yè)需求融入教育教學(xué)全過程，企業(yè)生產(chǎn)亦將獲得經(jīng)濟(jì)效益。校企合作雙主體個性化定制育人也存在一定的弊端，因為企業(yè)的定制育人是根據(jù)企業(yè)崗位需求來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，局限于企業(yè)現(xiàn)有的崗位，不一定具有普適性，所以以訂單形式個性化定制培養(yǎng)人的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，重視其遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)意的培養(yǎng)，當(dāng)職業(yè)崗位迭代更新時，經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)，學(xué)生就能較快適應(yīng)新的職業(yè)。