“1+X”證書制度下高職院校“電氣控制技術”課程的教學改革探索與實踐*

徐燕燕 ， 盧香平

（江西機電職業技術學院，江西 南昌 330013）

1 教學現狀及“三教”改革的必要性

“電氣控制技術”是高職院校電氣自動化技術專業的一門專業核心課，也是專業群建設平臺中的方向性課程，同時也為后續課程“PLC應用技術”“現代控制技術”的學習打下基礎。

高職學生厭學情緒比較嚴重，根據調查統計，有兩方面重要原因：1）認為學習無用，學與不學拿的畢業證都一樣，畢業后從事的工作崗位也類似，工資也沒有差別，學的知識過幾年就會更新，學了也是白學；2）課程太難，學生想學但是心有余而力不足，越學到后面越難，干脆放棄。針對第一個問題，可采用融入思政元素的方法，糾正學生在思想上對學習的認識偏差，端正學習的態度，喚起學生的學習熱情；針對第二個問題，要從教材、教師和教法等方面進行徹底的“三教改革”。

高等職業教育院校實施“1+X”證書制度，是提升學生職業技能、適應企業崗位需求、提高職業院系學生的企業認可度等的重要途徑。機電類專業的學生通過努力，可以獲得的職業技能證書有工業機器人系統操作員、自動化工程師、生產自動化工程師、電力安全工程師等。但因為現有教學模式的滯后，學生考證有一定的難度。文獻[1]指出學歷證書由教育部負責，職業技能證書、職業標準等由人力資源和社會保障部負責，缺乏統一的管理平臺和對照體系。文獻[2]指出X個職業技能證書體現的是真實生產實踐過程，院校的實踐環節設計與企業生產過程存在較大差異。這些都成為X證書獲取的障礙。

在教學方面，目前的教學資源、教學內容、教學模式及培養方案等與X證書制度的需求融合程度較低。傳統的教學方式是按照章節教學，即按照低壓電器、電氣控制系統圖、電氣控制基本環節（包括點動與自鎖、電動機的正反轉、兩地控制、降壓啟動、調速等基本環節）、常用機床的控制進行授課。這樣的授課方式，知識點零散地分布在各個章節，解決后面章節的問題要用到前面章節的學習內容，時間和章節跨度太大，學生很難將前后章節的內容聯系起來，學習進行得比較困難。尤其是對于高職學生來講，這樣的授課方式偏重理論性，動手機會較少，學生在學習過程中取得的成就感較低，學習興趣就會越來越弱，導致教學效果不理想，考證通過率較低。

目前，整個的學習資源是為學生獲得一個學歷證書而開發的，適應X個職業技能證書的資源較少，學生考證要重新花費大量的時間和精力學習，難度很大，通過率較低。為將課程內容和證書內容有效地融會貫通，減輕學生學習壓力，提升學生的崗位適應能力，也為了提高職業教育的社會認可程度，必須進行“三教”改革。

2 “三教”改革的方法與過程

2.1 教材改革

因傳統教材知識點的分散性，以及與實際工作崗位過程的契合程度較低，無法調動學生的學習熱情，進行到后續模塊的學習時，學生已經無法把學過的知識融匯在一起，重難點無法深刻理解，更談不上舉一反三、觸類旁通，將學過的知識遷移到新的學習情境中了。為此，首先將教材進行了改革。

文獻[3]提出：職業教育教材的整體推進，需要解決內容的選擇、更新、組織結構和呈現等基本問題，并提出了3種新型教材形式，即活頁式教材、立體化教材和手冊式教材，對3種教材的本質進行了闡述。根據江西機電職業技術學院的實際建設情況和學生的認知程度，改革后采用在傳統教材的基礎上增加校本活頁式教材的方法進行授課。活頁式教材按照項目進行內容的優化，每一個項目都以工程實際為例，將低壓電器和電氣設計、安裝與故障檢測的內容整合在一起，使學生通過每個項目的學習與訓練，掌握重難點的學習，并增強排除故障的實踐能力。

優化后的課程內容分為兩個模塊，分別為基礎部分和提高部分。基礎部分共有4個大項目，依次為：自動伸縮門控制電路的設計與安裝，物料運輸帶控制電路的設計與安裝，水泵系統控制電路的設計與安裝，家用洗衣機控制電路的設計與安裝。提高部分為自動運料上料系統控制電路的設計與安裝。

自動伸縮門控制電路的設計與安裝項目的主要內容為三相電動機的正反轉設計，正反轉用到的知識點全部包含在這個項目里面。學完后可以拓展，比如運料小車的自動往返如何設計等。物料運輸帶控制電路的設計項目主要內容為三相電動機的順序控制，包含常見4種順序控制電路的設計，拓展部分為每種順序控制電路的定時控制。水泵系統控制電路設計項目主要內容為三相電動機的降壓啟動，家用洗衣機控制電路主要內容為單相異步電動機的正反轉和調速控制。提高部分設計項目是讓學生通過從電路的設計到電動機和低壓電器的選型，再到安裝和故障排除等一系列流程，學會設計的一般步驟，對所學知識進行梳理和總結，提高設計能力。

改革后的教材采用活頁式教材，課堂上以學生為中心，工作單的內容更注重學生做的過程，教師在課堂中主要是引導學生、指導學生，講授時間較少，因此需要大量配套的電子資源。為做好教學改革，課題小組制作了豐富的在線資源庫，包含38個知識點微視頻、6個項目視頻、12個實訓視頻，以及300道在線題庫，并且每年都會及時更新，以滿足教學需要。

2.2 教師改革

教材改革后，要保證上課質量，必須對師資隊伍進行優化建設。文獻[4]對比了發達國家與我國的高等職業院校的教師發展現狀，教師的發展經歷了從學歷到學歷與實踐能力并重的階段，“雙師型”教師缺口較大。為提升師資隊伍的整體教學水平，采取的措施有以下幾個方面。

1）建設“雙師型”教師。通過加強教師下企業實踐鍛煉，指定教師進企業跟崗培訓等方式，提高教師的實踐能力，開闊教師的視野，從教師方面加強課崗對接程度。經過建設，電氣控制課題組經省教育廳認定的“雙師型”教師已經實現了75%的覆蓋率。

2）優化教師年齡結構和職稱結構。教學團隊中既要有教齡長、職稱高的老教師，也要有近年畢業的新進教師，中年教師也要有一定占比，這樣的教學團隊可以有效實現傳幫帶，有利于教學團隊持久穩固發展。

3）定期培訓和開展教研活動。在寒暑假期間，選派教師參加國培和進企業實踐，學習企業的新技術。在上班期間，通過學習線上課程和定期開展教研活動等方式，一起學習最新的教學模式和教學方法，共同探討教學過程的優化與改革，促進教師不斷進步。

4）鼓勵教師帶學生比賽或自己參加比賽，以賽促教。在比賽的過程中，教師和學生能夠學習到最新的前沿技術和崗位需求，教師可以將比賽任務作為新的教學案例融入到教學過程，更新教學項目，以賽促教，提高教學質量。

2.3 教學方法改革

改革后的教學方法以學生為中心，采取線上線下混合式教學的方法。以網頁端超星泛雅和移動端的超星學習通為學習平臺，發布討論內容和作業，以及要觀看的課程教學小視頻和動畫，學生完成后即可獲得相應的學習積分。對未完成的同學會生成預警信息，在手機端會發學習提醒，督促學生盡快完成學習任務，以免影響課堂工作任務。另外，獲得的學習積分也會給學生正向反饋，做得越好積分越高，激發學生學習的動力。

課堂中更注重學生“學”的過程，每次教學任務需要4個課時，因此，改革后的上課方式是一周4節課在一體化教室連上，以保證教學任務的順利完成。因采用傳統教材和活頁式教材相結合的授課方法，課題小組為每個項目制作了工作單，工作單把大項目詳細分了每一個小任務，每完成一個小任務就可以獲得相應的分數，這樣可以兼顧學習能力懸殊的同學。學習能力弱的學生，在規定時間內或許無法完成全部的項目，但可以盡自己能力完成最多，拿到自己能拿到的最好的成績。學習能力強的學生，在規定時間內能夠完成全部小任務，但后期可以精益求精，也可以進行項目拓展，或者指導同組同學，進一步提高自己。

3 教學過程的實施

3.1 思政元素的融入

在工科課程中融入課程思政元素，大多數文獻聚焦在工匠精神、愛國主義等方面。文獻[5]提出在建設課程思政時，不僅要遵循思想政治工作規律，也要遵循學生的認知規律。文章在開篇指出學生不努力學習，其中的重要原因是認為學與不學沒有差別，因此不愿意在學習方面花時間下功夫。為解決學生思想上對學習本質認識不足的問題，課題小組融入了“端正學習態度”的思政元素。

具體的思政案例結合了社會名人與本校畢業生。社會名人方面，主要選取了火箭專家埃隆·馬斯克，首位華人諾貝爾生理學或醫學獎獲獎者屠呦呦等，結合社會發展中某些職業的衰落和新興產業的發展，論證知識是一個需要積累的過程，即使崗位更新，也不是突然從無到有，而是社會發展到一定程度才會產生的，可以通過學習遷移，用已有的知識去解決新的問題。

埃隆·馬斯克的案例：每當有人問馬斯克是從哪里學會建造火箭的，馬斯克都回答“看書學”。書上沒有講火箭是怎么造的，但馬斯克回答看書能學會任何事。也就是說馬斯克學的是過去的知識，但是他利用已經存在的知識制造了未知領域的火箭。學習主要鍛煉的是人的思維，學習過程中采用的是抽象符號和邏輯思維，這與工作中用到的一樣。社會發展太快，工作崗位也在不斷更新，一個人如果只有足夠的知識積累，沒有學習的能力，是很難適應崗位變化的。

社會名人雖然具備很好的榜樣效果，但畢竟離學生的認知太遠，所以還需要本校畢業生為案例進行論證。教師在指導學生的畢業設計時，會跟蹤這些學生在企業的發展。聯系一部分學生，讓他們錄制視頻講述自己在工作和學習中的真實感受與經驗教訓，端正學生的學習態度。

3.2 教學內容改革

教師在課前發布教學任務和主題討論，提醒學生要完成哪些線上資源的學習，并通過學生的學習情況和討論內容，找出共性問題，確定教學難點。在課堂上，教師根據學生的課前反饋，講授重難點并引導學生完成學習任務。

為保證學生能夠在規定時間內完成學習任務，督促惰性較大的同學迎頭趕上，為每位學生發放過程控制單。學生每完成一項小任務，教師簽字并注明完成時間，最后匯總得到每位同學的表現。因學生學習能力參差不齊，為保證學習任務的順利進行，對學生進行分組。每個小組都有學習能力強的學生帶領其他同學，通過小組討論，同儕互助，讓小組中的每位同學都能完成相對應的任務。學生在學習過程中取得了成就感，就會正反饋給學生，讓他們樹立學習的信心，形成良性循環。

在課堂上，通過小組同學匯報設計方案、組別間成員對方案的點評、小組內部的點評以及教師的點評這種過程性評價和考核性評價等多元化的評價方式，給每位同學一個科學客觀真實的成績。學生通過自己每次課的成績，會有危機感，成績好的想保持，成績差的不甘落后想迎頭趕上，在下次課程中就會更好地表現自己，這樣的學習狀態會一直保持到期末。學生在潛移默化中克服了惰性，提高了自己的學習能力。

另外，每個項目都有安裝及調試電路的環節。在這個過程中，學生要在通電試車前進行故障排除。教師可以通過設置不同的故障類型和故障點，提高學生發現問題并解決問題的能力。經過長期的訓練，學生遇到類似的故障能夠進行知識遷移，用更短的時間排除故障，提高自身競爭力。

4 教學效果

經過“三教”改革，學生從思想上端正了學習態度，形成了更為成熟健康的價值觀。動手能力顯著加強，尤其是在故障排除方面，能夠及時發現問題并快速解決問題。學習主動性逐漸得到提高，因為在學習過程中獲得了愉悅的成就感，不再認為學習是困難的事，增強了學習信心。此外，因為在教學過程中加入了小組講述方案設計和小組評價的環節，學生的表達能力普遍增強，溝通能力和團隊協作意識也得到進一步提高。經過調查統計，在電氣自動化技術專業中，獲得X個證書的學生數量提高了25%。這些表明“三教”改革是有效的。