過程裝備與控制工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的探索與實(shí)踐*

劉 博

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730207）

工科作為重要的人才培養(yǎng)方向，工科專業(yè)仍然要承擔(dān)起培養(yǎng)工科工程師的重要職責(zé)。在當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景下，學(xué)校對于學(xué)生教學(xué)工作的開展既要從理論學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，使學(xué)生掌握必要的理論知識；同時，也要從企業(yè)的實(shí)際出發(fā)，通過實(shí)踐技能提高學(xué)生個體工作適應(yīng)能力。當(dāng)前，大學(xué)生在完成學(xué)校教育進(jìn)入工作環(huán)境時普遍表現(xiàn)出了與社會工作環(huán)境不相適應(yīng)的問題，究其原因可以發(fā)現(xiàn)，工科學(xué)生在就業(yè)時雖然有著較為豐富系統(tǒng)的理論知識，但個體實(shí)踐動手能力不強(qiáng)的問題則影響了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量以及后續(xù)工作順利開展。在當(dāng)前創(chuàng)新型社會的建設(shè)背景下，工科學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中既要重視理論學(xué)習(xí)，更要重視實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過有意識、有規(guī)劃、系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動，促進(jìn)工科復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1 當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問題

在過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校意識到了實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性，工科院校也都開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)的課程，以實(shí)踐訓(xùn)練的開展來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。但通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個體能力與企業(yè)需求之間的匹配程度可以發(fā)現(xiàn)，過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)生的個人綜合能力仍然與企業(yè)要求存在著較大差距。

為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展，在實(shí)習(xí)模式的改革與更新過程中，要通過明確當(dāng)前問題來指導(dǎo)之后的教學(xué)改革工作。

首先，從目前實(shí)習(xí)教學(xué)的推進(jìn)及實(shí)踐來看，實(shí)習(xí)教學(xué)存在流于形式問題。過程裝備與控制工程專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時，通常應(yīng)直接進(jìn)入大型的化工生產(chǎn)企業(yè)與制造企業(yè)，實(shí)習(xí)工作開展重點(diǎn)在于直接參與到工作環(huán)境，通過工作環(huán)境中的實(shí)踐與動手操作，對已學(xué)的理論知識進(jìn)行檢驗(yàn)與再學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際組織過程中，由于化工企業(yè)危險(xiǎn)系數(shù)高，工作難度大，學(xué)生在實(shí)習(xí)時往往只是通過遠(yuǎn)距離的參觀來熟悉整個的工作流程，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生缺乏真正的動手操作，導(dǎo)致整體的實(shí)習(xí)教學(xué)組織存在流于形式的局限性。學(xué)生走馬觀花式的實(shí)習(xí)經(jīng)歷對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力提高以及實(shí)踐能力鍛煉都未起到多少作用[1]。

其次，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)重點(diǎn)在于理論與實(shí)踐結(jié)合。而學(xué)生在具體企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，其所能觀看、參與到的實(shí)踐環(huán)境往往局限于某一具體的車間，車間內(nèi)部知識的零散性以及車間個體的系統(tǒng)性都與學(xué)生原先的知識體系存在著較大差距。學(xué)生在車間實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)技術(shù)人員以企業(yè)實(shí)際為基礎(chǔ)所開展的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著較大差異。學(xué)生在零散的知識系統(tǒng)下，既無法達(dá)到理論知識學(xué)習(xí)深度的增加，也無法完成理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相結(jié)合，而實(shí)習(xí)講解理論與實(shí)踐結(jié)合效果較差的具體問題也導(dǎo)致了學(xué)生在之后工作過程中出現(xiàn)工作適應(yīng)能力有限的問題。

最后，在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，除了要對學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行鍛煉之外，教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息化技術(shù)能力。社會的快速發(fā)展既帶來了生活方式的革新，同時也帶來了生產(chǎn)方式的變化。而學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)時，既要鍛煉工作所需的實(shí)踐技能，同時也要通過把握當(dāng)前發(fā)展的方向，提高自身的核心競爭力。從當(dāng)前的實(shí)習(xí)教學(xué)的組織形式而言，雖然學(xué)校重視了實(shí)習(xí)這一特殊的教學(xué)組織方式，但忽視了教學(xué)過程中教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合，學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的落后性影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的組織質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2 實(shí)習(xí)教學(xué)改革措施

高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量既對學(xué)生個體的未來就業(yè)有著直接影響，同時對整體的社會建設(shè)與發(fā)展也有著重要作用。作為高等院校，在進(jìn)行過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)時，整體的課程體系設(shè)置既要重視實(shí)習(xí)教學(xué)，同時也要通過實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐改革的不斷推進(jìn)，以教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革來保障院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從當(dāng)前的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀而言，針對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的具體問題，可以通過以下幾種措施改善實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力[2]。

2.1 應(yīng)用課題小組學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在參與實(shí)習(xí)教學(xué)時，不同的學(xué)生個體有著不同的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生理論基礎(chǔ)的差異也帶來了實(shí)習(xí)效果的差異。因此，教師在組織實(shí)習(xí)教學(xué)時要通過對于學(xué)生情況的明確來把握好學(xué)生專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求，通過不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，確保學(xué)生可以通過參與實(shí)習(xí)教學(xué)而獲得自身實(shí)踐技能的提升與發(fā)展。

在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，所采用的實(shí)習(xí)模式大都是大隊(duì)伍集體統(tǒng)一實(shí)習(xí)的方式，以學(xué)生集體為對象，在統(tǒng)一組織、統(tǒng)一參觀、統(tǒng)一學(xué)習(xí)的過程中完成整體的實(shí)習(xí)過程。該模式雖然有著方便管理的優(yōu)勢，但其未考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的問題較為突出。因此，在對實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過程中，教師首先可以通過應(yīng)用課題小組模式改善走馬觀花式的實(shí)習(xí)方式，把握學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

課題小組實(shí)習(xí)模式有如下優(yōu)勢：首先，要與企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行聯(lián)系，明確在企業(yè)生產(chǎn)過程中所存在的工程問題。通過收集參觀過程中涉及的工程問題，明確實(shí)習(xí)教學(xué)時的教學(xué)重點(diǎn)。其次，教師在與技術(shù)人員進(jìn)行溝通之后，要通過研讀與分析已收集問題明確企業(yè)生產(chǎn)過程中涉及的專業(yè)理論知識，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課題的分類與生活的安排，把握好實(shí)習(xí)教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則。通過對實(shí)習(xí)教學(xué)中理論知識點(diǎn)的明確、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，既保障學(xué)生參與實(shí)習(xí)教學(xué)時有著明確的學(xué)習(xí)目的，同時也引導(dǎo)學(xué)生更好地把握實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。最后，在課題小組實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建中，為了保障其教學(xué)模式能夠有效地吸引學(xué)生的參與興趣，教師可以通過按照興趣自由選擇的方式來突出學(xué)生的學(xué)習(xí)特長。在不同學(xué)習(xí)小組的實(shí)習(xí)過程中，教師都要通過合理分配技術(shù)人員與老師來確保不同的課題小組都有專業(yè)的指導(dǎo)老師，以專業(yè)指導(dǎo)活動的開展保障學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的參與過程中可以對自身的實(shí)踐技能與理論基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)。

2.2 構(gòu)建多維實(shí)習(xí)平臺

對于過程裝備與控制工程專業(yè)的學(xué)生而言，在進(jìn)行個體實(shí)踐技能的培養(yǎng)過程中要重視該學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用的必要性，也要通過分析當(dāng)前企業(yè)人才要求方向指導(dǎo)教學(xué)改革工作的推進(jìn)，從而確保學(xué)生通過學(xué)校的系統(tǒng)訓(xùn)練后能夠掌握企業(yè)所需的工作能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的同時也為學(xué)生的個體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)教學(xué)作為該專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新過程中，既要把握好傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢，也要有針對性地改進(jìn)不足來提高實(shí)習(xí)教學(xué)的組織質(zhì)量。對于學(xué)生而言，只依靠單一的實(shí)習(xí)教學(xué)形式，難以達(dá)到實(shí)踐能力提高的效果。在學(xué)校教育背景下，對學(xué)生的能力培養(yǎng)可以通過多維實(shí)習(xí)平臺的構(gòu)建與選擇的增加來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)的組織效果。

首先，學(xué)校教師可以通過構(gòu)建與企業(yè)技術(shù)人員之間的聯(lián)系，聘請企業(yè)的工程操作技術(shù)人員進(jìn)校講解。雖然在學(xué)校的教育環(huán)境下，無法達(dá)到生產(chǎn)車間實(shí)地參觀的震撼效果，但多媒體的方式也可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過技術(shù)人員的真實(shí)經(jīng)歷分享以及生產(chǎn)過程中相關(guān)理論知識的針對性講解，既可以保障學(xué)生了解到具體的工作環(huán)境，也避免了學(xué)生直接到現(xiàn)場所存在的秩序混亂、環(huán)境嘈雜的實(shí)際問題。該簡化流程、創(chuàng)新形式的實(shí)習(xí)模式可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

其次，在進(jìn)行多維實(shí)習(xí)平臺的構(gòu)建過程中，可以通過設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)就可以直接感受到工作的環(huán)境。對于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式而言，學(xué)生直接進(jìn)入到生產(chǎn)車間參觀學(xué)習(xí)，雖然這為學(xué)生提供了實(shí)地感知的機(jī)會，但學(xué)生無法直接動手操作的問題也影響了學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。而在校內(nèi)直接構(gòu)建實(shí)訓(xùn)場所，既可以滿足學(xué)生實(shí)踐動手的需求，同時在動手實(shí)踐過程中也有利于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行深入理解；在理論與實(shí)踐的結(jié)合下，既夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，也鍛煉了實(shí)踐能力。

2.3 培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)教師

在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式中，雖然教師有著一定的講解與組織任務(wù)，但重要的理論知識講解環(huán)節(jié)卻是由企業(yè)技術(shù)人員承擔(dān)的[4]。該實(shí)習(xí)模式雖然具有一定的學(xué)習(xí)專業(yè)性與學(xué)習(xí)針對性，但企業(yè)技術(shù)人員普遍缺乏教育理論知識學(xué)習(xí)背景，這也影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在過程裝備與控制工程專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)校要針對性地培養(yǎng)高水平的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，通過培養(yǎng)兼具工作實(shí)踐技能及教育理論知識的高水平實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，促進(jìn)整體實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)校在培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)教師要從學(xué)生的發(fā)展需求入手，分析現(xiàn)有教師隊(duì)伍存在的不足。當(dāng)前學(xué)校教師更多的是從理論指導(dǎo)的角度使學(xué)生獲得理論知識，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生更多的是鍛煉實(shí)踐技能，因此，理論知識與實(shí)踐技能訓(xùn)練的脫節(jié)影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在對教師進(jìn)行培養(yǎng)時要從理論與實(shí)踐兩個角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。針對當(dāng)前教育工作者存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足問題，可以通過聘請企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校開展培訓(xùn)的方式，使學(xué)校教師持續(xù)地接觸企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，也不斷學(xué)習(xí)、歸納企業(yè)的生產(chǎn)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，為了更好鍛煉教師實(shí)踐技能，學(xué)校可以通過定期實(shí)踐訓(xùn)練，以教師進(jìn)入企業(yè)開展工作體驗(yàn)的方式，使其在工作環(huán)境下更好掌握企業(yè)對于專業(yè)人才的要求，也使教師在實(shí)踐的環(huán)境下，對于個人的理論認(rèn)知水平進(jìn)行提高。通過將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、反思理論的方式，教師個人的理論水平能有所提高，其實(shí)踐技能也能有所發(fā)展。

為了進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，提高教師專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性。學(xué)校可以通過聘請教師的形式，吸納擁有專業(yè)技能與理論知識的優(yōu)秀教師進(jìn)入到學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校也可以采用臨聘的方式，在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)階段，聘請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員與學(xué)校教師一起對于學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過學(xué)校教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)的形式，為學(xué)生提供專業(yè)的理論輔導(dǎo)，也使學(xué)生在實(shí)踐教師的指導(dǎo)下，以更加符合企業(yè)要求的方式開展工作，以相互促進(jìn)、相互合作的指導(dǎo)模式構(gòu)建提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中對于學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在該種理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)下，能從更加宏觀全面的角度掌握個人的學(xué)習(xí)情況，也能在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行不斷的反思與學(xué)習(xí)，提高個人的專業(yè)能力，提升個人的工作素養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式

教師作為教學(xué)組織的設(shè)計(jì)者教學(xué)活動的實(shí)踐者，其個人的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力直接影響著課程的組織質(zhì)量，而對于專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)而言，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生個人的理論能力、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力都較為欠缺，為了使其在實(shí)習(xí)過程中掌握良好的工作技能，實(shí)現(xiàn)理論知識的靈活運(yùn)用，學(xué)校可有意識地創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式。

當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)工作更多的是學(xué)生深入企業(yè)，開展工作實(shí)踐，對于學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)也更多地依賴企業(yè)的員工。而雖然企業(yè)員工可以從實(shí)踐角度指出學(xué)生工作問題，并在專業(yè)示范下使學(xué)生更好參與工作實(shí)踐，但該種只從實(shí)踐角度對于學(xué)生問題進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)揮。因此，當(dāng)前在專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)校要從理論與實(shí)踐兩個角度出發(fā)對學(xué)生開展培養(yǎng)。

在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校要配備既具有實(shí)踐技能又有理論基礎(chǔ)的教師全過程地參與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)。作為教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)問題并加以專業(yè)的指導(dǎo)，而學(xué)生在遇到實(shí)際問題時，也要主動尋求教師的幫助，使學(xué)生基于個人實(shí)踐能力，在工作環(huán)境下不斷反思、不斷優(yōu)化，通過專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高個人的實(shí)踐技能，也更好適應(yīng)工作環(huán)境的工作要求。

3 結(jié)束語

綜上所述，新時代發(fā)展背景下需要大力培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)工作既要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能。該專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐雖然存在流于形式、實(shí)踐效果不佳等實(shí)際問題，但學(xué)校可以通過課題小組實(shí)習(xí)模式、搭建多維實(shí)習(xí)平臺以及培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等來提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，課題小組實(shí)習(xí)模式既能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，也能為社會的建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。