新工科背景下高校融入創新創業教育的路徑研究*

張西方 ，于金濤 ，楊夢杰 ，姚志鴻 ，韓永岳 ，葉子豪 ，徐文杰

（蘇州科技大學機械工程學院，江蘇 蘇州 215009）

0 引言

創新是引領發展的第一動力，是推動一個國家、一個民族向前發展的重要力量。21世紀是一個以創新、創業為特征的世紀，知識經濟將占主導地位。知識經濟的到來，不僅對現行教育提出了嚴峻的挑戰，而且也預示著未來教育將發生深刻的變革。2017年，教育部積極推進新工科建設，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設[1-3]。

承擔高等教育重任的高校，在“一帶一路”倡議和“大眾創業，萬眾創新”“中國制造2025”等重大戰略實施過程中，有必要大力推進創新創業教育。面對國家戰略發展的新需求及社會對復合型人才的需求，加強高等教育綜合改革及新工科建設，促進高校科技成果轉化，提升大學生創新創業的能力是時代發展的使命。為促進新產業、新經濟及新業態等發展，加快產業轉型升級和區域經濟發展，推動工程教育改革和科技創新，必須大力發展新工科。新工科專業是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等應用于傳統工科專業的升級改造，相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才[4-6]。

隨著科技、經濟、信息等快速發展，對人才的培養及素養提出了更高的要求。根據我國社會主義市場經濟的發展和教育改革的發展分析，加強對高校學生開展創新創業教育，這不僅是時代發展的產物，也是社會發展變革的必然要求。在高等學校開展創新創業教育，不僅為提高自主創新能力、建設創新型國家提供了重大的發展機遇，而且是創業帶動就業的重要保障。高校大學生是具備創新創業潛力的重大群體之一，積極鼓勵高校學生提升自主創新創業意識與能力，是高等教育深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；對于促進高等教育科學發展，深化教學改革，提高人才培養質量具有重大的教育意義和長遠的戰略意義。

創新是以新思維、新發明、新創作和新技術等為特點的概念化過程，體現更多思維層面的創造。創新能力是指綜合應用所學理論知識形成創新理念、完成創新想法的綜合能力，是綜合創新意識、創新思維、創新技能及創新人格于一體的創新能力[7]。創業是指在社會經濟、政治、文化等領域內，利用所掌握的知識、技能、資源等開創新的企業或新的崗位等，更多強調行動層面的創造。創業能力就是利用自身學習成果，提出新方法或新方案去解決切身實際問題的能力[8]。創新創業是基于創新基礎上的創業活動，創新是創業的基礎和前提，創業是創新的體現和延展。

進入21世紀以來，我國每年普通高校畢業生人數已達到200萬，并呈逐年增長趨勢。但隨著政府部門及其他事業單位、國有企業、在華外資企業等用人單位因結構調整和部門重組優化等，為大家所能提供的就業崗位無明顯增長趨勢。這就導致部分畢業學生待業在家的局面。國家教育部相關統計數據表明，全國高校畢業生就業率維持在70%左右[9]，對個人及家庭會帶來不同程度的經濟負擔，也會無形中對社會產生一些不安定的因素。針對日趨嚴峻的就業現狀，以及在新工科背景教育下為國家培養新型科技人才的要求下，在高校大學生中積極開展創新創業教育，對鍛煉大學生雙創思維、改善自身綜合素質、提高就業創業能力、培養大學生建立積極的就業擇業觀及正確的職業生涯規劃等具有非常重要的意義。這不僅可以使得大學生由被動就業變成主動創業，減緩社會就業壓力，并且也能為社會更多群體提供更多就業崗位。

1 新工科背景下高校創新創業現狀

在20世紀90年代初期，我國提出了在基礎教育階段進行就業創業教育的思想。近年來，在國家、政府、社會及學校等極力加強創新創業教育培養方針下，大學生雙創教育雖取得了一定的成果，但調查數據表明，高校大學生創業群體在所有創業群體中比例約為3.7%，而發達國家大約為20%～30%[10]。這表明我國高校創新創業教育仍處于前期探索階段，其理論性、完整性、科學性及可操作性等層面仍存在很多不足，總體上還有諸多癥結所在，例如大學生雙創教育意識薄弱、文化氛圍不夠濃厚，培養機制、創業平臺不健全，教育理論體系不夠完善，師資教育不健全等。需要綜合各方面力量去強化大學生雙創意識，改善高校雙創教育不足等現狀，為基礎科學研究和創新性力量的發展培養大規模創新主力軍，為建設創新型國家和實力強國貢獻一份力量和資源。

1.1 學生創新創業意識薄弱

創新創業教育是適應社會和國家發展而衍生的一種新的教學理念與模式，高校創新創業教育理念目前處于探索期，高校學生對創新創業內涵的理解較片面，部分學生簡單地認為創業就是創辦新的企業或公司，創新就是開展高新科技研究或技術創造[11]。由于高校學生對創新創業認識不足，并缺乏一定的社會經驗，導致自主創新創業意識不強。雖有部分學生對此有濃厚的興趣，但因缺乏一定的創業技能，缺乏相關的創新創業知識而自信心不足，遇到項目未獲批或未獲得獎項時心理落差大，便不會深思問題所在以至于放棄。

1.2 創新創業培養機制不健全

新工科教育背景模式下，高校大學生培養方案不夠完善，缺乏全面、系統、前沿的創新創業教育方案，仍以傳統教學模式為主，多學科交叉關聯性不夠，理論與實踐相結合不足，導致學生機械式、被動式地接受理論知識，自主創新能力和實際動手能力較弱。現階段，部分高校沒有充分認識創新創業教育的必要性，認為創新創業教育是學生理論課學習之外的興趣愛好，沒有進行系統培訓的必要性，或者一些高校只是簡單地把創新創業教育課程作為選修課，學生只通過提交一份報告即可獲得學分，而不需要進入創新創業實踐環節。創新創業教育與專業課教學完全不相關，培養機制不完善，導致創新創業教育僅限于形式，得不到充分的重視。

1.3 創新創業平臺建設不完善

創新創業相關實踐平臺是新工科模式下開展雙創教育的重要條件。部分高校僅限于理論層面強調創新創業教育，未在實際實踐過程中給予重視。創新創業教育資金投入少，培訓平臺及相關設施配套不足，缺少相關創業實踐基地，校企合作平臺、產學研建設平臺欠缺等[12]。導致學生創新創業項目停留在理論項目書層面，不能進行實際模擬或進入實踐環節，并且對參與創新創業學生的獎勵制度不完善，進而降低學生創新創業的主觀能動性和積極性。

1.4 創新創業教育課程欠缺

為培養適應經濟社會發展的復合型人才，高等教育學校雖進行相關課程改革，適時推出了微課平臺及部分精品課程等。創新創業教育以新工科教育背景為基礎，更加注重新興專業及多學科專業的交叉融合。但目前高校仍以傳統的專業課理論學習為主，缺乏多學科理論的深入學習，學生實踐環節相對遲滯，當前課程的學習不能滿足社會、企業和國家對綜合性人才需求的培養。

1.5 創新創業教育師資力量相對薄弱

創新創業項目是依靠高校學生個人或團隊，在導師指導下，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作。導師的指導工作貫穿始終，匹配經驗豐富的導師資源至關重要。但目前高校創新創業指導老師雖具備豐富的理論知識，但部分導師平時專注于自身專業教學任務及科研任務，缺少創新創業教育方面的培訓與研究，缺少實戰經驗，導致指導效果不是非常理想。

2 新工科背景下高校創新創業改革措施

21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭，是科技和教育的競爭，是培養高素質人才的綜合競爭。高校作為人才培養的基地，應積極倡導創新創業教育理念，為應對國家迅速發展和迎接世界挑戰培養高素質人才。未來的市場競爭中，高校的重要任務就是要培養大學生的人文和科技素養、創新和創業機制和能力、就業和創業能力[13]。創新創業教育是全面素質教育及大學生自身發展的需求，通過雙創教育模式機制，可以在學習理論知識的同時，發掘自身的創新精神和意識，探索自己的探索精神和冒險精神，培養自身團體合作精神和良好的實踐精神，提高大學生的就業優勢和創業優勢。

2.1 強化學生自主創新創業意識和能力

高校通過組織學生聆聽創新創業講座、觀看各類競賽活動視頻、組織職業規劃大賽等，引導高校大學生樹立正確的職業人生觀，培養強化大學生的社會責任意識。當代新世紀的大學生不能僅僅成為就業崗位的競爭者，更應該成為新就業崗位的提供者，創新創業既是實現自身價值的有效途徑，也為服務社會作出重大貢獻。可以大力開展校園雙創活動，充分利用自媒體、微信公眾號等渠道加大雙創宣傳力度，以他人創新創業成功案例等激發學生自主創新創業的積極性。

2.2 建立健全的創新創業培養機制

創立以新工科教育為基礎的雙創教育機制，從基本制度上完善雙創教育機制。比如，成立創新創業培育工作領導小組和工作小組，成立高校創新創業教育研究中心，完善雙創教育新模式。出臺一系列大學生管理條例等，對項目申報、評審、管理等進一步規范。雙創訓練將深化創新創業教育改革作為教育綜合改革的重要內容，進一步加強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，提升人才培養質量，鼓勵師生、校友共同參加創新創業實踐活動。

2.3 加強創新創業平臺建設

聚焦新工科教育背景下培養復合型人才的目標，高校、政府、企業三位一體，不斷加大對大學生雙創的投入，通過產學研結合、多元創業孵化平臺、校企合作等模式進一步完善人才培養方案，拓寬大學生參與雙創的渠道。培養高校學生的雙創意識、創新思維，創新精神和創業能力是基礎，在項目成果轉化過程中確保項目有效開展，保障學生權益。

2.4 優化創新創業教育課程

堅持育人為本，培養學生創新創業精神。樹立先進的雙創教育理念，明確雙創教育主體意識，加強專業教育與雙創教育的緊密聯系。結合各專業特點及專業特色，有針對性地開設相關雙創課程，優化課程體系，合理分配雙創教育課程在專業課程中所占課程的比例，系統性地納入考核，不只是單純地停留在卷面考試或提交一份項目策劃書，而是要加強理論與實踐相結合。

2.5 加強師資隊伍建設

創新人才工作機制，加強人才的培養開發、評價發現、選拔任用和激勵保障。重引強培，好中選優，組建創新創業教育高水平師資團隊。以提高學生創新創業能力為導向，完善人才考評體系，健全人才支持體系。打造人才講授創新創業課程和指導創新創業實踐示范性平臺；引導人才依托重點學科、重點實驗室、創新平臺等建立創新創業教育示范基地；剛性要求和柔性激勵相結合，引導人才手把手指導學生創新創業；鼓勵人才走進創業教育基地和創業孵化平臺，為他們提供精準幫扶。

3 總結

新工科教育背景下，為適應國家創新驅動發展戰略對人才培養的新需求，落實立德樹人根本任務，把深化創新創業教育改革作為推進學校綜合改革的突破口，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。