新工科背景下地方高校機械專業教學質量保障體系建設研究*

徐 樂 ，于如信 ，郎超男 ，朱玉斌 ，楊 東

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

當前，我國處于從教育大國向教育強國邁進的關鍵階段，高等教育規模實現了飛躍式跨越，促使了多個學科專業交叉融合，這對高校人才培養的模式和質量提出了更高要求。自2017以來，教育部不斷加強新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。2018年3月，教育部認定并公布了《首批“新工科”研究與實踐項目》，2020年3月發布了《關于推薦第二批新工科研究與實踐項目的通知》，10月底公布并認定《第二批新工科研究與實踐項目》，不斷摸索適應我國工科學生特點的教育方法和模式[1-2]。地方高校是我國高教體系重要組成部分，以服務地方發展為主要目標，為地方經濟建設輸送高質量人才。截至2020年年底，全國共有普通高等學校2 740所，其中地方高校數量占普通高校總數的95%左右。在新工科建設指導下，目前地方高校機械專業開始高度重視復合型人才培養，從現代科技發展出發，結合地方經濟發展需求，促使多領域、多學科交叉融合[3-5]。但是，由于模式實施運行周期尚短，相應的人才培養質量保障體系建設欠缺全面考慮，尤其在社會、企業及利益相關群體參與度方面還不夠完善。機械專業作為重要的工科專業，如何在新工科背景下加強和完善教學質量保障體系建設成為一個重要研究內容。

1 地方高校機械專業人才培養模式探索

作為國家高等教育的重要組成部分，地方高校承擔著為當地經濟、教育、文化等建設提供支持服務、為本地發展培養所需人才的艱巨任務[6-7]。新工科背景下，地方高校機械專業人才培養方案制定前，要對區域經濟發展所要求的知識與能力點進行分析、分解，反推課程體系的構建，形成培養方案制定思路；方案制定過程中，根據社會需求，制定“適銷對路”的分類分型培養目標，努力與工程教育認證要求接軌，注重和加強對學生專業方向的指導，在保持專業特點的前提下，給學生更大空間，使學生個性得到充分發展，形成兩者結合的人才培養方案。此外，在保證第一課堂教學效果的同時，發揮第二課堂的作用，設置第二課堂非學位學分，作為各類推薦和評比的參考，鼓勵學生積極參加多種創新競賽活動，提高實踐學分在人才培養方案中的占比。

人才培養模式實施過程中，注重推廣一體化課程建設，建立一體化教學體系。一體化課程對于更新新工科核心課程體系有著重要的推動作用，也是實現新工科一體化教學體系的基礎和保障。制定一體化課程除了將機械行業前沿技術和未來趨勢作為重要教學內容，還要明確新工科背景下機械一體化課程讓學生重點掌握的能力、技術與方法。在新工科背景下，原有的教學方案和模式不能完全實現社會對于人才的需求，一體化教學體系的建立是機械專業教學改革的重要措施。地方高校機械專業依托一體化課程建立符合自身辦學定位和特色的一體化教學模式，同時可以結合機械行業和學校組織的各類競賽、學術交流等活動，將一體化教學模式貫穿其中，不斷深化一體化課程和教學的內涵。

2 機械專業人才培養教學質量保障體系實施路徑

新工科背景下地方高校機械專業人才培養教學質量監控保障體系，需要將高校的辦學目標和理念與服務地方的需求結合起來[8-10]，制定與社會需求對應的質量標準和方案制度，形成科學合理、貼合新工科內涵的評價機制體制，開展多形式、多角度、多方參與的監控與保障體系，完善過程監控和評價反饋閉合系統，促進機械專業人才培養質量符合社會需要、滿足新工科要求。

2.1 確定人才培養的定位目標

對于地方高校而言，新工科背景下機械專業人才培養的目的是面向地區經濟需求，培養具有多學科交叉應用能力人才，因此，對應人才培養的教學質量保障體系應該根據地方產業需求來確定定位目標[11-12]。以江蘇師范大學為例，其地處淮海經濟區的中心城市，是國家“一帶一路”重要節點城市 、長三角北翼重要中心城市，是以工程機械為主的裝備制造業基地及能源工業基地。目前，地區對于機械專業人才的需求日益趨于工程機械、智能制造、功能材料等產業交叉融合、具有創新能力和自主研發能力的人才[13]。因此，人才培養對應的教學質量保障體系，要將創新型人才培養作為監測和評估的重要指標，結合在校學生的創新能力培養過程和畢業學生的就業方向和崗位，深化教學質量保障體系，建立明確的創新能力培養質量評價體系。將學生專業知識的掌握和應用、創新能力的養成和創造性思維的開發與培養、創新和科研能力的高低等，作為新工科背景下機械專業人才培養教學質量保障體系的重要目標。

2.2 構建多方融合的人才培養保障平臺

新工科背景下，地方高校機械專業人才培養的目的和落腳點是服務地方經濟的發展，滿足地方企業、科研機構等對于研發、制造、生產等方面的需求。因此，在人才培養教學質量保障平臺構建中要體現“科教融合、產教融合、創教融合”的實施主體，將科研機構、公司企業、創新教育主體等聯合在一起，構建出多方質量保障平臺。一方面，地方高校要充分意識到科教、產教、創教主體構成的多方融合監測和質量保障的優勢，通過企業、科研機構、創新教育主體參與到機械專業人才培養質量監控過程中，能夠實現培養目標與實際需求的一致性，提前解決畢業生在踏入社會后遇到的困難和短板；另一方面，地方高校可以立足自身的辦學定位和目標，根據地方經濟需求的轉型和提升及時改進和完善人才培養方案，實現人才培養方案根據實際需求動態調整。

2.3 建立人才培養的監督與反饋閉合系統

地方高校機械專業人才培養的質量，不僅對在校學生的培養質量和畢業能力產生重要影響，也對用人單位的使用效果、學校生源質量及發展定位產生很大影響。因此，新工科背景下，地方高校機械專業人才培養的質量監督與反饋需要由多種利益相關的個體和群體參與進來，形成評價與反饋閉合系統。在人才培養過程中，需要在校學生、畢業學生、專業教師、就業指導教師、科研指導教師、教學管理人員、督導隊伍以及第三方等全程參與人才培養和實施的各個環節，保障人才培養過程符合新工科理念要求；在評價反饋過程中，綜合考慮長遠評價和即時評價，通過對科研機構、地方企業、實習實踐基地等開展調查訪談、成果展示、工作成效反饋等，對人才培養方案的不足提出意見和建議，不斷完善人才培養方案，健全教學質量監督體系。

3 結語

新工科理念提出以來，教育部和各高校都在積極努力推進新工科建設和發展，地方高校作為高校中數量占比最多的主體，需結合新工科內涵、學校定位、人才培養目標、地方發展需求等制定出符合專業特色的人才培養方案和實施方法。同時，在人才培養模式實施過程中要注重教學質量和培養效果的監督，根據學校定位目標確定監督方法和過程，邀請多方利益群體參與人才培養質量監督考核，并根據監督結果構建反饋閉合系統，以確保人才培養質量符合新工科建設要求。