關于大學生專業(yè)課程教學的幾點思考
——以綜合類大學竹笛專業(yè)方向學生為例

馬瀟瀟

（常州大學音樂與影視學院,江蘇常州 213000）

綜合類大學的大部分學生對于專業(yè)課程的接觸和學習，基本是從高中階段開始的；高一下學期、甚至于高二上學期開始的學生都有，相當于大多數(shù)學生的專業(yè)是速成、突擊出來的學習情況。印象很深的一名學生是：這位學生除了為藝考準備的兩首作品以外，對于節(jié)奏節(jié)拍、演奏技巧等演奏所需具備的基礎性音樂知識一概說不清楚。據(jù)學生說之前上的專業(yè)課，主要是模仿老師的演奏進行學習，如果不熟悉，就重復地跟著老師一起練，一直到練會；除此之外，課程里沒有再安排其他的教學內容。關于學生聲稱已經(jīng)學會的這兩首樂曲，學生也說不清楚作品中的節(jié)奏節(jié)拍、音高音準、演奏技巧、表現(xiàn)內容、風格韻味等等。這樣的學習，使學生在考上大學以后常常會出現(xiàn)跟不上學習進度的情況：例如，教師在和學生說音樂表現(xiàn)時，學生的音還吹不準、教師在和學生說作品創(chuàng)作的背景時，學生由于節(jié)奏不穩(wěn)，還在認真地用腳打節(jié)奏數(shù)拍子等等一系列情況。這樣的教學，容易使教學效果大打折扣。

如何根據(jù)學生目前的實際情況調整專業(yè)課程的教學內容設計、如何根據(jù)學生畢業(yè)后的就業(yè)方向更好地加強教學中的實踐環(huán)節(jié)，如何在教學過程中更好地促進學生的全面發(fā)展，這才是本文論述的重中之重。

一、學生的情況分析

考入綜合類大學的專業(yè)學生，大多數(shù)都是在短期內速成出來的，在這里不排除有少部分學生有好的基礎，學習多年專業(yè)的情況存在，因本文關注的重點不在于此，故不再提及。短期速成的學生會存在以下幾種情況：

第一種情況：思想較為簡單，由于沒有深入了解竹笛這件樂器的文化和發(fā)展，學生對所學專業(yè)認可度不高，缺乏信念感和敬畏之心；由于在大學之前對這方面接觸較少，學生潛意識對傳統(tǒng)音樂文化的向往和興趣不大，無法理解作品更深層次的內涵，并通過自身演奏表現(xiàn)出來。學生進入大學后，只把學習當作任務完成，練琴不積極，學習沒有規(guī)劃，還未從思想上重視自己專業(yè)課程的學習。

第二種情況：水平普遍偏低，由于學生學習專業(yè)的時間較短，缺乏科學、系統(tǒng)地學習過程，導致學生專業(yè)功底不扎實，演奏能力較薄弱。進入大學后，很多學生需要花費大量時間重新從最基礎的專業(yè)課程內容開始學習。

第三種情況：心理落差明顯，在學生之前突擊學習的過程中，會認為專業(yè)學習是很容易，很快能出結果的。直到進入大學，當所有的標準、要求都提高以后，完成教師布置的內容，會需要投入大量的練習時間，可能花了時間還不一定能立竿見影。很多學生在大一時常常會自我懷疑，認為自己學習的進度變慢、學習的曲子變少、練習效果不佳，逐漸形成強烈的心理落差，甚至產生自暴自棄的負面情緒。

二、以往的教學模式分析

在以往專業(yè)教學的過程中，會容易習慣性地認為專業(yè)課是所有課程中最重要的課程，專業(yè)課就是技能課，偏向于技能型人才的培養(yǎng)。除了專業(yè)課，別的課都只是錦上添花，用來輔助專業(yè)課教學的。這一點執(zhí)念，也許是源于在音樂學院里的學習經(jīng)歷，也許是因為對自己專業(yè)的高度認可和無限熱愛。但是，從本人近幾年的教學來看，學生在專業(yè)課程的學習過程中出現(xiàn)了兩種不同的情況：第一種，學生刻苦練習專業(yè)，但是演奏水平提升較為緩慢，練習時容易階段性情緒化，遇到作品中無法突破的地方會有畏難心理和負面情緒，容易放棄在專業(yè)上的自我突破。第二種，學生認為自己無法通過大學四年的學習達到一個較好的演奏水平，怎么練習專業(yè)也不會有結果，認為畢業(yè)以后自己不會再從事與自己專業(yè)相關的工作，專業(yè)課程的學習無關緊要。由此可見，我們的教育不僅僅是傳授知識和技能，更要注意引導學生的思想、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、提高學生心理素質、遇到困難，迎難而上，努力學習，珍惜時間。教師要根據(jù)學生實際情況，因材施教，關心、幫助學生，讓學生意識到在大學期間，專業(yè)學習的重要性以及在大學期間如何更好地合理安排時間，規(guī)劃自己畢業(yè)后的發(fā)展。

每名學生都是獨立的個體，有自己的個性和思想。把每個學生教育好，是使我們的使命也是責任。作為一名教師，培養(yǎng)學生堅持立德樹人，培養(yǎng)具有健全人格、人文情懷、社會責任感和扎實基礎、科學素養(yǎng)、全球視野、求實創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，我們義不容辭。

三、關于專業(yè)課程教學的幾點思考

1.關于課程內容的設置

思考本專業(yè)課程內容設計，在專業(yè)課程的教學過程中，適當增加與專業(yè)課程相關的其他內容設計，例如，專業(yè)課的教學中可以適當包含微課訓練、PPT制作、教案設計、基本教學法、即興試講等五個方面的綜合內容。通過專業(yè)課程的影響，從側面提醒、引導學生重視自身綜合能力的培養(yǎng)。每學期教學內容可盡量細化。例如，在大學一年級階段，除了打好堅實的專業(yè)演奏基礎外，引導學生盡可能多地去學習、了解中國傳統(tǒng)音樂文化以及明確本專業(yè)的歷史發(fā)展。厚植學生愛國情懷，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)音樂文化和所學專業(yè)的認同感。在大學二年級階段，安排學生系統(tǒng)學習各類演奏技巧，深化對竹笛這件樂器演奏方面的認識、讓學生認識到通過演奏技巧的表現(xiàn)，竹笛可以塑造的音樂形象和更多的表現(xiàn)空間。課外要求學生多翻看竹笛相關的理論書籍、觀看音樂會和各類高質量的藝術演出，通過欣賞好的藝術作品，讓學生發(fā)自內心認同自己所學的專業(yè)，堅定學生的學習信念。在大學三年級至大學四年級階段，在學生學有余力的情況下，讓學生盡可能多地去觀摩中小學音樂課程的現(xiàn)場教學，可以嘗試通過同學間互相模擬真實教學課堂的方式或者通過學生在外兼職代課來實現(xiàn)學習成果轉化為教學經(jīng)驗的過程。在畢業(yè)前，指導學生舉辦一場具有一定水準的個人獨奏音樂會和獨立撰寫一篇具有一定學術含量的專業(yè)論文。

2.關于學生演奏基礎的培養(yǎng)

從氣息訓練開始，到手指技巧練習、口風控制練習、舌頭技巧練習等。每個環(huán)節(jié)，都要循序漸進培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的練琴習慣，每項相關練琴環(huán)節(jié)不能省，要沉下心投入到練琴的過程中，注重平時點滴的積累，對于有問題、有困難的部分，分重點、分階段進行練習，并且將這些要求和標準以課后練習或者作業(yè)形式布置下去，讓學生明確自己的學習要求和學習重點。定期檢查學生學習掌握情況，對于每一項環(huán)節(jié)的訓練學生要能清楚知道如何正確練習；怎樣練習才能達到好的學習效果。

3.關于學生演奏能力的培養(yǎng)

鼓勵學生適當參加各類演出活動和專業(yè)比賽，要提醒學生對舞臺懷有敬畏之心，如果有舞臺表演需要，就要在上臺前做好一切演出準備。通過舞臺表演的方式來檢驗學生專業(yè)課程的學習成果，每次舞臺演出或者專業(yè)比賽，都要求學生進行錄像記錄，結束以后，通過回看錄像的方式，反思學生在舞臺上還存在哪些不足和問題。將這些不足和問題帶到接下來的練習和課堂中，通過不斷地總結和調整，提升學生的專業(yè)演奏能力。

4.關于學生對所學專業(yè)進行模擬教學的培養(yǎng)

學生在大學學習階段，專業(yè)課授課大多是以一對一授課模式來實施教學，專業(yè)學生很少接觸過一對多的授課模式。這種情況下，可以通過安排一名專業(yè)主項學生指導幾名專業(yè)副項練琴或排練的形式開展，通過培養(yǎng)主項學生嘗試將所學內容準確傳遞給副項專業(yè)的學生，以及通過樂團排練、分聲部練習實現(xiàn)主項學生幫助副項學生的過程，讓主項學生以此模擬專業(yè)教學的過程，并根據(jù)副項學生的掌握情況，反饋主項學生的模擬教學授課能力以及與主項學生模擬教學相關的課程評價。

5.關于學生組織、策劃各類音樂活動能力的培養(yǎng)

音樂專業(yè)的學生在大學期間經(jīng)常會接觸到各種類型的文藝演出及相關活動，如何在學生參與的過程中讓學生熟悉各個流程環(huán)節(jié)的具體操作、包括音樂會前期的準備工作、節(jié)目單、海報的設計和排版制作、相關人員的分工安排、音樂會演出過程中所有后臺后勤部分相關的人員對接、音樂會宣傳文案、微視頻制作等等，這一系列具體的操作都可以讓學生在大學期間通過不斷參與演出的過程去逐漸熟悉、嘗試負責相關的環(huán)節(jié)。

6.關于學生心理指導和職業(yè)規(guī)劃

學生在進入大學前，大多數(shù)學生對于自己專業(yè)學科認識不夠，對自己未來的發(fā)展缺乏具體職業(yè)規(guī)劃。導致學生進入學校以后，普遍比較迷茫,不清楚自己學習的規(guī)劃。在這個階段，老師的引導尤為重要。要經(jīng)常和學生談心談話，了解學生具體情況，引導學生健全人格、錘煉意志，珍惜學習時光；以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)，讓學生明確畢業(yè)后的發(fā)展方向，清楚自身的發(fā)展所需要具備的能力水平和綜合素養(yǎng)。并以此為學生制訂相關的學習目標，開展有針對性、有傾向性的授課內容。例如，綜合類大學生畢業(yè)以后會更傾向于選擇中小學教師這類工作的崗位。目前，中小學教師的招聘會考核教師多方面的能力，除了有一個好的專業(yè)以外，對面試的畢業(yè)生綜合方面的能力以及素質要求在不斷提高。在此基礎上，教師也可以積極和社會團體、公益組織保持緊密聯(lián)系，例如給學生安排實習基地、實驗室、單項優(yōu)秀專業(yè)獎學金等讓學生可以提前通過專業(yè)更好地和社會對接、聯(lián)通。

四、結語

“教學”詮釋之基本邏輯是：“學”是起點，亦是終點，“學”是動因，亦是目的；“教”始終指向于“學”，永遠服務于“學”。《禮記·學記》中提道：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。在教學過程中，教師只有結合學生的實際情況，不斷總結教學經(jīng)驗、積極提高能力水平、經(jīng)常進行教學反思、用發(fā)展的眼光來看待教學的過程，才能更好地開展課程教學工作。