基于微信平臺輔助林木病理學實驗教學的探索研究

秦麗 陳名君 王玉龍

摘要：《林木病理學》是高等農林院校林學專業本科教學的主要課程，實驗教學作為《林木病理學》課程的重要組成部分，對學生動手和實踐能力的培養起著關鍵性作用。但當前實驗教學中存在諸多問題，迫切需要進行教學改革。基于此，本文從實驗教學過程中存在的問題、微信平臺輔助實驗教學的優勢、及微信輔助下實驗教學模式改革內容等幾個方面進行了探索與實踐，以期消除學生厭學情緒、提高學生主動學習并能自主開展實驗的積極性，進而提升教師實驗教學的教學質量。

關鍵詞：微信;林木病理學實驗;教師引導教學法;以學生為主導教學法;教學改革

《林木病理學》是現代生物學的一個重要分支，是高等農林院校本科專業的基礎課。《林木病理學實驗》作為林木病理學的實驗教學部分，在高等院校實踐教學過程中起著重要的作用。該課程的教學任務是以植物病理學和其它相關學科知識為基礎，使學生從感性上認識林木病害的癥狀、病害發生規律、主要病原真菌、細菌、病毒、線蟲的形態特征等相關知識，從而追溯引起林木病害發生的原因及過程，要求學生掌據林木病害診斷、顯微繪圖、制片技術、病源分離、純化、接種、鑒定等林木病理學研究的常規方法和技術。通過本課程的學習，鍛煉和培養學生分析和解決林木中具體病害問題的能力，從而提高學生的實驗能力和實際動手能力，為學生更好地適應工作和從事科研活動提供實踐支持[1]。

目前《林木病理學實驗》教學模式為在教師指導下的固定教學模式，這種模式教學下學生的選擇性和主動性相對被動，學習效果差，課上、課下學生缺乏主動性和積極性，更缺乏教師與學生、學生與學生間的互動性。在“互聯網+”迅速發展的時代，這種教學模式已不利于學生自主動手能力、創新能力及綜合素質的鍛煉與培養。結合《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》明確指出“著力推進信息技術與教育教學深度融合”是高校教學改革的七大主要任務之一[2]。因此有效結合信息化技術輔助式教學既有利于提高實驗教學質量，也是實驗教學與時俱進的體現。

在互聯網迅速發展的時代，多種傳播媒介被廣大人民群眾熟知，微信作為受眾較廣的傳播交流媒介之一，已成為大眾主要的學習和交流工具，具有操作方便、學習內容選擇范圍廣泛、學習形式多樣化等特點，且微信公眾平臺已成為高校教育教學改革應用的重要研究方向。本文筆者在《林木病理學實驗》課程教學中，開展了基于微信平臺的傳統式“教師引導”教學與開放式“以學生為主導”教學相結合的新教學模式的探索。旨在進一步激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，明確學習目標和發展方向，為森林防護事業發展及高層次就學提供一批專業過硬、實踐能力強、高素質的復合型人才。

1 《林木病理學實驗》教學中存在的問題

《林木病理學實驗》課程內容需要完成內容較多，讓每位學生在課上時間完全掌握全部操作技術對于師生均存在一定壓力[3]。不同于理論教學，實驗教學重視學生的自主動手和創新能力，在課堂之外無法提供教學顯微鏡、實驗培養基、植物病害標本、無菌操作環境等相關實驗材料及場所，因此所有學習內容必須在實驗課堂完成，對于課前未預習或預習效果不好會嚴重影響學生的學習興趣和積極性，進而影響教學效果。另外，針對課上存在的普遍問題可共同講解，但個性化問題則需要教師花更多的時間開展一對一或一對多地講解[3] 。若不能調動學生的參與互動和交流的積極性，實驗教學則會失去其教學意義。因此為達到良好的教學效果，開展《林木病理學實驗》教學改革是當前教學任務的重中之重。筆者結合授課過程中的問題，分析總結如下：

1.1實驗教學方法未能與時俱進

近年來，由于社會的進步，科技的發展，獲取知識途徑越來越廣，知識更新周期大大縮短，社會對人才的培養提出了更高的要求。適應社會的發展需求，高校對人才的培養也在發生轉變，創新型、能力型和操作型人才更適應當代社會的發展需求。傳統教育中以“教師為主導”的教學方法，降低了學生的積極性、創造性，以及獨立思考和解決問題的能力，這種培養模式很難適應當今社會對高校人才培養目標的要求。因此，教師的作用也應由主導學生學習向“引導學生”或“以學生為中心”的自主學習模式轉變。目前，獲得知識的途徑變得多樣化，微信、微博等各種網絡平臺獲得信息方便快捷，極大影響和改變著學生學習的效果和獲取知識的速度。這就要求教師要及時更新教學內容及方法，以適應時代發展的學生獲取知識的需要。

1.2學生專業知識不扎實，學習積極性不高

學生對專業課程相關知識掌握程度不扎實，且實驗課前未做相關預習工作，課程中學生對實驗課程講解內容及原理不理解，喪失了學習興趣。《林木病理學實驗》課程開展過程中，由于內容多、時間緊、課余時間難以重復等原因，部分學生產生“實驗課不重要”、“不會影響最終成績”等心理，主動放棄實驗操作機會，例如：顯微鏡觀察實驗、培養基制作、菌種得轉接等。最終，學生產生消極懈怠心理，扼殺了學習的主動性和積極性，嚴重違背了實驗教學及培養學生實踐動手操作能力的初衷。因此，在教學過程中需要及時引導學生重視專業知識的全面學習的重要性，調動學生的積極性，使學生保持主動學習的熱情。

2 基于微信平臺的輔助實驗教學具有一定優勢

隨著時代的進步和移動互聯網技術的迅猛發展，利用互聯網進行線上學習的方式日益普及。微信（WeChat）作為即時通訊的典型代表，使用便捷、學習內容推送方式多元化，可通過學習鏈接、動態圖片、文件、視頻等方式實現實驗學習內容可視化，同時支持雙人、多人語音聊天，深受廣大師生的歡迎，為互聯網時代的師生提供了一個全新的學習交流平臺。教師借助微信平臺結合教學內容，通過調整課上及課下的學習任務和時間，將主動權轉移給學生，學生可以根據自身時間進行個性化學習。這在很大程度上解決了實驗教學中存在的時間和空間局限的問題。基于微信平臺的輔助教學，能夠創造良好的學習情境，激發學生學習的興趣，開展課程相關或課外有意義的討論，無形中將課前、課中、課后的學習內容有效串聯，達到有效提升實驗教學質量。

3 《林木病理學實驗》教學模式的改革探索

林木病理學實驗課程涉及相關知識點較多且實驗過程內容多、時間緊，觀摩實驗情況大于操作實驗，容易使學生產生厭倦情緒，以致教學效果不盡如人意。因此，本課題基于深受學生的歡迎和熱捧微信交流平臺，通過傳統式“教師引導”教學法 + 開放式“以學生為主導”教學法引導和激發學生積極主動的參與學習，解決本門課程開設過程中學生厭學的問題。同時，根據學生對知識的接受反饋情況，凝練和豐富教學內容，并對教學模式中的不足進行反思和不斷完善。

3.1基于微信平臺的“教師引導”教學

針對學生實驗課程認知不足，學習積極性不高的問題，基于微信平臺的“教師引導”教學，可以很好地引導和調動學生的積極性和主動性。例如：將要學習的內容、圖片、視頻（實驗操作）提前1-2天推送、分享在微信平臺，引導學生課前預習。同時，學生針對預習過程中產生的問題，通過微信平臺及時反饋給教師，教師結合學生提出的實驗問題進行總結，在進行實驗課程教學時著重強調講解。這種學習方式可突破時間和空間問題，將實驗課堂變成二次知識加深鞏固的場所，課后變成三次至多次知識凝練的平臺。既解決了課堂上學生因基礎知識不扎實、時間有限完不成實驗操作的問題，又提高了學生參與課程學習的熱情及積極性。

3.2 基于微信平臺的“以學生為主導”教學

基于微信平臺“教師引導”教學的基礎上，引導學生結合《林木病理學實驗》課程與自身職業規劃相關或感興趣的知識點，推送和分享在微信平臺上，與同學和教師進行討論和交流。教師結合學生提出的問題和感興趣知識點，設置開放式實驗教學內容，引導學生查文獻、看資料，學生自主分團隊小組討論完成自主設計創新性實驗，教師確定實驗方案可實施后，學生自主開展實驗。通過自主建團隊、找實驗素材、查相關資料、與教師多次溝通交流等方式充分調動學生自身主觀能動性，并在開展實驗的各個環節中挖掘其自身潛力，進而提升實驗教學效果及學生自信心。在微信輔助“教師引導”教學方法改善學生學習積極性的前提下，結合“以學生為主導”實驗教學方法，能有效促進學生參與實驗教學的自主能動性、發揮學生主體性作用，對培養自主能力強、敢于創新型高素質人才奠定基礎。

3.3考核方式的改革

基于微信平臺的教學探索，可以改變以往傳統的監管和考核辦法。通過統計在微信平臺上的考勤率、推送學習內容的數量，解答和分析問題的深淺度，分享學習內容的多元化種類，與同學師生之間交流的程度，作業反饋以及解答問題的頻率等多種形式進行綜合考核學生的學習成果。例如：課堂積極性、平臺互動性、積極主動參加創新性實驗、作業完成的質量等多種指標作為成績評估考核的基礎。針對自主設計創新性實驗，可以結合上傳階段性實驗報告、實驗圖片進行考核，或者申報參加大學生創新項目基金等跟蹤考核。通過這種靈活多樣的考核評價體系，引導學生積極主動地進行互助學習，營造和諧的學習環境，既鍛煉了學生的用心、用手和用腦的能力，并從而達到了改善教學效果的目的。

5 結語

本文基于微信平臺輔助《林木病理學實驗》課程教學的改革，探索了更符合學生現狀、更貼近林學專業學生需求的實驗教學模式。通過實驗教學的改革實施，豐富了學生課上課下《林木病理學實驗》課程的內容，打破了學生對實驗教學時間、空間的局限，為學生提供了多元化學習方式，活躍了課堂氛圍，提升了學生實驗教學過程中自主學習的積極性和參與實踐教學鍛煉的主動性，提高了實驗教學效果。本次實驗教學與微信平臺輔助教學的改革探索還處在初級階段，后續會結合實驗課程改革效果進行深入探索，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]侯瑞，趙龍山，徐芳玲，于存，謝莉華.林木病理學實驗課程教學改革探索——以貴州大學林學專業為例[J].高師理科學刊，2020，40（2）：104-106+110.

[2]鄭云翔，楊浩，馮詩曉.高校教師信息化教學適應性績效評價研究[J].中國電化教育，2018，（2）：21-28.

[3]孔廣輝，習平根，李敏慧.普通植物病理學實驗的教學探索與提高[J].教育現代化，2019，6（61）：73-74.

作者簡介：

秦麗，19870703，民族：漢，籍貫：安徽蒙城，學歷：碩士研究生，職稱：實驗師，現工作或學習單位：安徽農業大學林學與園林學院、安徽省微生物防治重點實驗室，研究方向：害蟲微生物防治

陳名君，198012，民族：漢，籍貫：安徽無為，學歷：博士研究生，職稱：副教授

王玉龍，19891209，民族：漢，籍貫：山東臨沂，學歷：博士研究生，職稱：講師