農(nóng)村中職學校英語口語教學策略

張強文

摘要：隨著職業(yè)教育專業(yè)教學實踐化發(fā)展，特別是農(nóng)村中職學校英語教學面臨的問題和挑戰(zhàn)越來越多。受傳統(tǒng)教學思維慣性的影響，總在不自覺中用普通高中教育模式來衡量職業(yè)教育教學模式的成與敗，甚至把職教當成是普教的附屬產(chǎn)物，在教學思維上形成一定的誤區(qū)，從而忽視職業(yè)教育英語口語教學。本文探討了中職英語口語教學策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職;口語教學

調(diào)研發(fā)現(xiàn)有超過三分之二以上的農(nóng)村中職學生入學時，英語水平?jīng)]有達到九年制義務(wù)教育課程標準所規(guī)定的要求，幾乎所有學生對英語學習缺乏興趣，是完全的機械性學習者，不少學生甚至成了知識的“漏斗”。注重學生口語訓練是農(nóng)村中職學校務(wù)實有效的英語教學方法，一方面有利于學生的個性發(fā)展，便于實施教學，另一方面也能讓學生在實踐活動得到鍛煉，掌握運用英語交流的能力。怎樣在教學中進行英語口語訓練，也許是個“難活”，需要科學設(shè)計教學過程，優(yōu)化訓練形式，努力營造英語學習的氛圍和英語交流的環(huán)境。

一、經(jīng)常練習，習慣成自然

學生學習英語不僅要求學生掌握英語這種語言基礎(chǔ)知識，更要要求學生具有能運用英語進行交際的能力。英語教學的最終目的就是使學生最終擁有這種能力，而這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。因此其課堂教學不僅是一個語言的認知過程，更應(yīng)該是一個激勵情意的運用過程。從心理學角度來看，學生初學英語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心得到發(fā)展，從而產(chǎn)生求知欲。如果求知欲不斷獲得滿足，就會轉(zhuǎn)化為學習興趣，學習興趣最終發(fā)展成學習的動力。因此在教學中一定要經(jīng)常注意學生的學習動力的掌控，將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結(jié)合起來，讓學生學以致用。例如，在教授“天氣預(yù)報”這一課時，除了在課堂上讓學生了解本課的知識點外，還可以用所學句型進行自由對話，也可以找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預(yù)報這一版進行對話。學生在這樣練習中不僅能鞏固了所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，又能加強學生參與學習的主動積極性，在交際活動中還提高了他們的聽、說和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。

又比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報;老師用英語就一些日常學習、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學生必須用英語回答;教材中經(jīng)常有一些“speaking practice”的口語訓練課，可要求學生同桌或分小組進行后選出若干組在全班展示。

二、多鼓勵，讓學生在鼓勵中自信，有所收獲

在學生口語的練習中，總會有一部分學生怕出錯， 產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙。在練習中，練習的側(cè)重點應(yīng)多放在有這樣心理障礙的同學身上。除了鼓勵、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機會， 使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。教師給他們做示范的同時，態(tài)度要和藹，多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對話內(nèi)容，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。比如曾有老師創(chuàng)設(shè)這樣一個角色扮演情景，老師飾一外國人，一個學生見到主動打招呼“Hello，How do you do？ Godbay.” 可不容老師回話，學生一氣呵成一小就把這幾句話就說完了。雖然這不算一次成功的角色扮演，但起碼讓學生“開”了口。課后老師問學生為何不與老師在課堂完成一次英語對話。學生回答他就知道這么幾句英語，但知道第一次與人見面問好要用“How do you do？”，而不能“how are you？”。即使這樣一次不成功的角色扮演，也能在讓一部分學生在笑聲之余知道怎樣運用英語與人第一次打招呼。

三、敢于出錯誤，在錯誤中成長

因為母語的習慣，學生在口語訓練中往往會把英語漢語化，形成所謂的中國式英語。如Buy no buy？No buy go（買不買？不買走）。這樣顯然是完全不符合英語語法規(guī)范，但相對英語基礎(chǔ)很差的學生來說至少“開了口”。也許“buy，no，go”這幾個單詞，是學生在實踐中一次真正的應(yīng)用，某種意義上已經(jīng)幫助學生打開學習英語的大門。對待這樣的學生，教師積極引導(dǎo)，增強其自信心，在應(yīng)用中慢慢的、適時糾正其錯誤。對于基礎(chǔ)比較好的學生，教師要及時糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤。在練習過程中， 特別是氛圍熱烈的口語活動中， 錯誤是不可避免的。因此， 教師要認真、仔細、及時地注意學生在語法、語調(diào)上出現(xiàn)的錯誤， 找出原因并糾正或讓學生之間互相糾正。

四、不要無謂地增加學生負擔

據(jù)一些學者、專家分析和有豐富教學經(jīng)驗的老師反饋，在生活實際交流應(yīng)用中使用頻率較高的詞匯只有1000個左右詞匯，這1000個左右詞就能保證基本交際的需要。因此，教師在教學中不要過多要求學生增加詞匯量，讓學生在枯燥乏味的單詞背誦中產(chǎn)生厭煩情緒。教學中可根據(jù)教學需要添加300個左右與行業(yè)相關(guān)的常用職業(yè)類詞匯。

五、口語教學要顧及學生的實際知識水平

對于對口語教學陌生和基礎(chǔ)差的學生，應(yīng)從很容易的句子著手。如：“Sit down， please”、“Good morning”、“How are you？ ”。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。如果學生們達到了理解的程度， 教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動， 如介紹情景活動：“去商店買東西”（ go shopping） ， 讓一位學生扮演售貨員， 讓另一位扮演顧客，“Can I help you？ ”“How much are... ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或?qū)嵙曎I賣東西這一活動。通過這種交流活動， 學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用， 在用中學， 會使語言形式與語言運用相聯(lián)系， 是培養(yǎng)學生講英語習慣的好方法。

于學生而言，沒有語言環(huán)境的“逼迫”和熏陶，很難真正學會一門外語。農(nóng)村中職學校，一個仿真且持續(xù)不斷的語言環(huán)境要靠教師不斷以某種形式和手段創(chuàng)設(shè)出來。教師在教學過程中如何創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的語言環(huán)境，進行口語教學是有效手段之一。因為口語教學可以讓學生不自覺的走進，像聊天一樣活躍、熱烈的英語學習和運用的語言環(huán)境中去。

綜上所述，若想提高中職學校英語口語教學的有效性，就需要教師加強其與其他學科和內(nèi)容的融合，從而激發(fā)學生的口語學習熱情和興趣，改變原有的教學方法和教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠提高英語口語水平。

參考文獻：

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