高中文言文教學策略研究

王嘉成

摘要：文言文作為我國古典文化的重要表現形式，承載著華夏五千年歷史沿革和無數先賢的智慧。幫助學生掌握文言文，不僅可以培養學生的文言文閱讀技能，增進學生的愛國情感，還可以塑造學生優秀的品質和人格。部編版高中語文教材中選摘的文言文數量、難度比改革前使用的人教版教材有所增加，由于今古文字、語言的演變，在實際教學中出現了學生理解起來有困難、學習積極性不高、識記困難等問題，對此本文提出針對性的策略。

關鍵詞：高中語文 文言文 教學策略

一、高中語文教材中文言文教學現狀

（一）過于關注知識灌輸，忽視情感熏陶

目前在高考的指揮棒下，高中語文文言文教學以通過考試為主要目標，過于重視字詞、語法知識等陳述性知識的灌輸，對于文章的作者、思想情感等都不夠重視，很多學生對于文言文所要傳達的歷史經驗和現實意義則模糊不清，這顯然與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中：“傳承中華文化。通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神“（1）這一課程目標是相悖的。

（二）教學模式僵化，學生缺乏積極性

近年來各種新穎的教學方法如微格教學、翻轉課堂等層出不窮，雖然在理論上有著優越性，但是在真正的高中課堂的教學中，許多教師無法突破思維定勢，仍然是傳統的講授法，在短時間內將課文的知識灌輸給學生并以學生能夠通過考試為目標，因此在課堂上教師不能給學生以感性的感受，課堂缺乏活力學生提不起興趣，采取敷衍應付的態度只是機械地學習、重復一個個字詞，記憶其含義和用法，不能真正地理解、體會一篇課文的思想內涵。

（三）知識碎片化，無法形成知識體系

首先，高中學科教學的節奏快，經常出現一周講多篇文言文的情況，這對學生的自我歸納總結能力是個巨大的考驗，許多學生沒有這樣的意識，孤立地跟著課文記筆記，沒有形成連貫且關聯的知識體系。其次，文言文教學主要學習每一篇課文中的知識性內容，時間一長，講的文言文課文數量變多，需要記憶的字詞、語法也相應增多，如果不能及時梳理，就會出現碎片化的情況，一段時間后，學生對于已學的知識會出現遺忘的情況。

二、高中語文教材中文言文教學策略

（一）善于創設情境，激發學生的學習積極性

捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“知識的開端永遠必須來自感官”（2），因此，“教師要恰當地創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多為目標要素的學習情境，從而有效激發學生的學習興趣”（3），讓學生有身臨其境之感，學生自然地就能獲得感性體驗，愿意跟著教師的講解理解課文內容，體會課文的思想情感。

（二）充分利用教材，幫助學生學習理解

教材是進行教學的重要載體，“學生系統的語文知識時從教材中獲取的，各種能力也是在教材的學習中發展起來的。”（4），因此不能忽視教材的作用，最新的統編版高中語文教材增加許多新的內容，這些內容可以幫助學生理解。首先，每個單元在開始前都有相應的目標，在開始講解單篇課文時，可以先講解本單元的教學目標，指引方向，這樣學生在學習時始終有一個目標在心中，其次，每篇文言文課文的下方有著大量的注釋，這些注釋在幫助學生理解和疏通文意方面有著巨大的作用。最后，每個單元都會有相應的任務，對學生思維提升有著促進作用，教師要根據班級學生的最近發展區，合理布置學習任務。

（三）挖掘課程資源，增加學生知識積累

課程資源是一節課的必要構成，離開了課程資源，課堂就會變得無話可說，效率低下。故了解文章的寫作背景，“讓學生了解到時代背景對文學作品的影響和文學作品所帶有的時代烙印“（5）。語文課程資源是豐富的，如：民俗、民間傳說、名勝古跡等都可以是語文課程資源。在講解文言文時，適時地加入課外的知識既可以使文言文更生動、有趣，“不斷開拓語文學習的空間和領域，是提高學生語文學習興趣的重要方法，也是不斷提升學生語文素質的動力。”（6）

（四）轉變教學觀念，變革教學方式

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出：“鼓勵學生根據個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式，學會自我監控和學習管理，探索個性化的學習方法。“（1），這就要求教師改變現在單一的由教師向學生灌輸知識的教學模式，開展小組合作學習的方法，讓學生先自行根據文言文課文內容搜索相關資料，做好分工，最后小組匯報學習成果，這樣可以既可以做到以學生為中心，又可以加深對于文言文思想和知識的領會。

（五）及時歸納總結，形成知識體系

“高中語文學習過程中，及時總結是必備的能力，只有具備這種能力，才能更好地幫助學生形成知識體系，才能更好地培養學生的語文思維”（7），高中學科教學節奏快，文言文內容復雜瑣碎，學生容易出現跟不上教學的情況，學到的知識如果不能及時歸納總結，就會出現碎片化的情況，隨著時間推移就會遺忘。這就要求教師幫助學生養成及時歸納的習慣，并將所學的文言文知識匯總，起來形成體系。

三、結語

綜上，從教師層面來看，教師首先要善于創設情境，挖掘課內外的課程資源，才能發揮學生能動性，其次要注重學生的情感體驗，改變以往灌輸知識的教學方法，最后要注重多樣的語文實踐方式，加深理解;從學生層面來看，要養成及時匯總的習慣，形成自己的知識網絡，提高思維能力，并能利用課下注釋進行自主學習，提高自身的語文素養。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》

[2]（捷）夸美紐斯著;傅任敢譯.大教學論[M].北京：人民教育出版社.1984.P156

[3]劉大春，黎波主編;李澤亞叢書主編.走向智慧 現代課堂的思與行[M].北京：教育科學出版社.2015.P10

[4]錢加清主編.語文課程與教學論[M].濟南：山東人民出版社.2008.P61

[5]張雙.文言文教學策略探究[J].文學教育（上），2021（08）：86-87.

[6]徐麗著.中學語文課程與教學研究[M].武漢：武漢大學出版社.2015.

[7]李本乾.淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].中文信息，2017