讀寫結合，探求寫作靈魂

黃超

眾所周知，要想作文寫得出色，最重要的就是多讀多寫。這里的“讀”是指廣泛閱讀各種書籍、報刊;這里的“寫”是指勤練筆。但單純地、無目的地寫，時間久了學生會心生厭倦，還有些學生會出現樂讀而厭寫的現象。

如何讓學生既樂讀又愿寫呢？筆者結合自己從教三十余年的經歷，愿和大家分享幾點有關讀寫結合的拙見。

一、愛上閱讀

并不是所有學生都有閱讀的習慣，相反，有相當一部分學生并不喜歡閱讀，這令家長十分苦惱。但如果教師引導得當，家長懂得配合，是可以讓學生愛上閱讀的，而這個習慣得從低年級就開始培養。

每次新接手一個班級，在引導學生閱讀習慣方面，我一般會分三個步驟進行。

1.美文賞聽與設置情境再現相結合

首先，我會挑一些學生感興趣的內容，在課堂上聲情并茂地朗讀給他們聽，然后啟發誘導學生把作品中的內容，動手、動腦用藝術活動的形式表現出來，最后設置情境再現作品內容。

比如：欣賞了描寫春天的散文詩后，我會讓學生們根據詩中的內容畫柳枝、綠葉、五彩繽紛的花、天空中飛翔的鳥……在學生們完成后，再挑選優秀作品展示，最后帶領他們看圖朗讀美文，讓他們在具體情境中進一步感受散文的意境之美。

2.美文賞析與情景劇相結合

每當讀到一些精彩的片段或有趣的故事內容時，我都會挑選出來和學生們一起交流心得體會，隨意往學生們中間一坐，就像拉家常似的帶領他們你一言我一語地各抒己見，對大家的發言重表揚、不批評、不數落，拉近師生之間的距離。學生們在沒有壓力的情況下往往會敞開心扉暢所欲言，遇上有趣的環節，我還會自導自演或指導學生們把故事用情景劇的形式呈現出來，讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受語言文字的魅力，提升他們的閱讀興趣。

3.提倡親子閱讀，營造和諧閱讀氛圍

閱讀不只是在學校，更多的是在家里。家長應為孩子構建一個小窩，一個閱讀的天堂，為孩子創造舒適而愜意的閱讀環境，以吸引孩子來閱讀。家長同樣也應該捧起書，和孩子一起走進書中的世界。通過親子共讀，父母與孩子共同學習、共同成長。親子共讀為父母與孩子創造了溝通的機會，可以分享讀書的感動與樂趣，啟迪孩子的智慧，帶給他們歡喜、希望、勇氣、熱情和信心，教會他們思考。這種從閱讀中獲得的快樂，會自然而然讓孩子愛上讀書。

二、多種形式的練筆

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想寫好文章，除了多讀，還要堅持勤寫。只有勤寫多練，方能熟能生巧。但如何去寫？如何讓學生樂意寫？這可不是容易的事。在指導學生勤練筆這方面，我是這樣做的。

1.與書本結合，讓學生愿寫

每當要求學生去閱讀一本書時，在閱讀之前我往往會讓學生先寫一篇練筆——《×××之初見》。指導他們觀察書的封面，用具體的語言文字去描述封面的內容，去猜測書中所寫的故事，這樣能充分激發學生的好奇心和求知欲，調動他們看書的積極性。

“初見”之后，我會引導學生去看目錄，從目錄中挑選一個自己最感興趣的名稱，大膽想象、創編故事，完成第二次練筆——《×××之猜想》。兩次練筆完成后，我才讓學生們打開書本，去讀文章的序，再找到自己創編的那個章節，去看看作者筆下的內容，和自己的想象是否一致。

在帶領學生精讀時，當讀到精彩片段，我會指導學生仿寫或做批注，隨手寫下自己的閱讀體會和感受。讀完整本書后，我會指導他們寫讀后感。

比如，在引導學生讀完魯迅的幾本書后，我會讓大家寫一寫《我心目中的魯迅》，或者寫一寫魯迅筆下塑造的人物;又如，讀完《三國演義》，我會組織學生們討論書中的人物，動筆寫《我心目中的×××》，讓他們從各個方面去解讀作者及作者的寫作風格，走近書中的人物。

2.與生活結合，讓學生樂寫

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”是唐代大詩人白居易說的，這句話告訴我們寫作要深入到生活中去，要學會觀察生活、感受生活、體驗生活，到豐富多彩的社會生活中去獲得寫作的源泉，尋找寫作的靈感，為提高寫作能力奠定扎實的基礎。

曾經，當教室內飛進一只蜜蜂時，我會暫停講課，讓學生們去觀察蜜蜂的模樣及動態，及時記錄下當時的情景，于是便有了《教室里的“不速之客”》這樣的隨筆;曾經，當教室外突然下暴雨、飄雪時，我會讓學生們走出教室，盡情欣賞大自然的風云變幻，于是一篇篇應景之作橫空出世。春天，我帶學生們去郊外踏青、放風箏;夏天，我帶學生們去游泳、賞荷;秋天，我帶學生們去打板栗、摘橘子;冬天，我與學生們一同烤紅薯、打雪仗……大家玩得興致勃勃，寫得活靈活現。正如俄國著名作家岡察洛夫所說：“我只寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和知道的東西。”我想，這也許就是學生們明知玩耍過后會有寫作任務，卻依然樂在其中的原因吧。

愿每個學生，都能愛上閱讀和練筆，因為它們是寫作的靈魂！