思路清晰+微項目學習=？

金陵

陳偉實驗微課程教學法，給人的感覺是：設計思路清晰，微項目學習創意肯下功夫，首次實驗，執教人教版數學七年級下冊《10.1調查統計——抽樣調查》獲得成功，是她潛心研究微課程教學法并靈動運用于教學實踐的自然結果。

陳偉是邯鄲市復興區戶村中學的數學教師，曾參加過微課程教學法“做中學”的培訓。后來在網絡交流中發現她的設計思路清晰，從她設計的達成目標與學習任務的匹配中可以窺見一斑。限于篇幅，我們介紹一個目標及其與學習任務的配套情況。

左側目標讓學生一看就知道要學什么，以及要學到什么程度。右側任務確保學生完成任務有質量的話一定達成目標。

微課程教學法課堂學習的第一個環節是檢測，旨在完成對學生課前學習知識情況的評價。從陳偉的文章中我們欣喜地發現，檢測的正確率達到100%。

如果說“任務單+配套學習視頻”的組合學習法保證了課前完成“學習知識”的質量，那么，課堂“內化知識”和拓展綜合能力的質量則是為微課程教學法提供保證。

微項目學習本質上是一種項目學習，要求其主題來自真實情境或模擬真實情境，以求調動學生全身心投入學習。實踐表明，盡管課標要求用數學眼光觀察世界，用數學思維思考世界，用數學語言表達世界，但這恰恰是從“師范”走出來的數學教師的短板。陳偉也為此反復推敲多種選擇，最終創意了模擬真實情境——“為魚塘承包者排憂解難”的微項目學習，用小魚缸模擬魚塘，用小珠子模擬塘魚，要求用抽樣調查知識為接手魚塘的承包者摸清塘魚數量，從而提供每月所需飼料建議的方案。

課堂上，學生的學習力開始爆發，他們全身心投入，或輕聲討論，或仔細做記號、做統計，或在紙上計算核對……連陳偉本人和聽課的老師們都感到驚喜和感動。在展示成果的時候，各個小組推選的代表用數據說話，嚴謹地展示探究的結果。在分享活動心得時，學生甚至談到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感悟，贏得了陣陣掌聲。