初中信息技術(shù)教學(xué)中　學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)

韓凌

自主探究學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是基于開放性、交流性的一種學(xué)習(xí)模式，它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，主動獲取知識。對于實踐操作要求較高的信息技術(shù)課程來說，自主探究具有很好的教學(xué)應(yīng)用價值。因此，筆者結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，以《特色班牌同制作》一課為例，研究如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

● 背景分析與設(shè)計思路

《特色班牌同制作》一課是安徽省教育科學(xué)研究院編著的《信息技術(shù)》八年級上冊第一單元的第2個活動，本節(jié)課是本章中圖像合成的第一課，主要任務(wù)是利用Photoshop軟件制作一個特色班牌，活動分兩個部分：制作班牌背景、完成班牌制作。八年級學(xué)生是第一次接觸圖像合成，劣勢在于不太熟悉Photoshop軟件的操作，也缺乏圖像處理的相關(guān)經(jīng)驗，優(yōu)勢是已經(jīng)具備一定的計算機(jī)應(yīng)用知識和軟件操作能力，想象力和動手能力也很強(qiáng)，且對Photoshop學(xué)習(xí)有著很大的興趣。因此，本節(jié)課采用任務(wù)驅(qū)動與自主探究的學(xué)習(xí)方式，適當(dāng)融入一些游戲環(huán)節(jié)，將知識構(gòu)建、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到一個完整的任務(wù)解決過程中。通過分層次、合理規(guī)劃活動環(huán)節(jié)，制作一個“特色班牌”的平面設(shè)計實例，幫助學(xué)生理清操作步驟和圖像合成的一般方法;結(jié)合微課和導(dǎo)學(xué)案的自主探究學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生切身體驗Photoshop軟件的實用性與趣味性以及信息加工與表達(dá)的一般性過程與方法。

● 創(chuàng)設(shè)情境，游戲?qū)?/p>

合理的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生代入感增強(qiáng)，而利用游戲?qū)耄牲c燃學(xué)生的熱情，激發(fā)他們的興趣，讓他們更好地參與到課堂教學(xué)中。因此，本節(jié)課以知名品牌標(biāo)識“猜猜看”的小游戲?qū)耄日垖W(xué)生辨識各種知名品牌標(biāo)識以及2020年東京奧運(yùn)會球類標(biāo)識。在完成辨識后，師生共同總結(jié)這些標(biāo)識的特點——形象、生動，讓人一看就知道代表什么，從而引發(fā)問題：我們是否也能制作出讓別人一看就知道是代表本班級的“特色標(biāo)識”（班牌）？答案是肯定的。于是，教師給大家展示搜集到的不同種類的特色班牌圖片，給學(xué)生提供參考，激發(fā)學(xué)生興趣，順利進(jìn)入課堂下一環(huán)節(jié)。

● 規(guī)劃分析，明確目標(biāo)

教師應(yīng)讓學(xué)生明確，在完成任何作品前都應(yīng)進(jìn)行合理的規(guī)劃分析，對制作的整體過程進(jìn)行細(xì)化拆分。同時，教師應(yīng)將一個大任務(wù)進(jìn)行分解，細(xì)化成若干小任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中充分領(lǐng)會操作的目的和意義，而不是盲目地、機(jī)械性地模仿教師的操作。

本環(huán)節(jié)先簡介制作班牌的圖像處理軟件——Photoshop，并以“四葉草”班牌為例，展示制作所需素材：背景邊框、裝飾圖案。對照作品，分析完成一個特色班牌的制作步驟：置入背景邊框→填充背景顏色→添加裝飾性的圖案→添加個性化文字。為了幫助學(xué)生更好地理解，將剛剛分析的制作流程用思維導(dǎo)圖的方式表示出來，之后再利用游戲的方式檢驗學(xué)生對制作步驟的理解：要求學(xué)生打開排序小游戲.html文件，在文件中，反映班牌制作步驟關(guān)鍵點的九張截圖被打亂次序擺放，并配以簡短的文字說明，學(xué)生可以通過拖拽截圖調(diào)整先后順序，以完成正確次序的擺放，在全部正確后會有成功的信息提示。

● 小組協(xié)作，自主探究

學(xué)生的自主探究能力是建立在學(xué)生對問題答案的尋求欲望和有一定基礎(chǔ)操作能力之上的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并做好分組教學(xué)。每組小組長由教師選定，小組長合理分配組內(nèi)任務(wù)，盡量做到每個組都能在組長的帶領(lǐng)下完成任務(wù)，這樣自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢才能得以充分揮發(fā)。

本環(huán)節(jié)教師根據(jù)班級建制，課前合理劃分小組，并對小組任務(wù)進(jìn)行說明：給班級取一個特色班名，并根據(jù)提供的素材，自主設(shè)計制作特色班牌。同時，根據(jù)之前的分析，將制作任務(wù)細(xì)化成以下四個任務(wù)：①置入背景邊框。新建空白文檔（設(shè)定文檔尺寸大小）→對照課本內(nèi)容或提供的相關(guān)微課，學(xué)習(xí)置入背景邊框→調(diào)整大小與合適的位置。②填充背景圖案。填充背景圖案“彩色紙”→理解“容差值”的差異性（參考“導(dǎo)學(xué)案中PS中的容差值”）。③添加裝飾性圖案。添加修飾性的圖案→縮放、移動到合適的位置→去掉圖案背景（Delete鍵的運(yùn)用）→注意“魔棒”工具的運(yùn)用（容差值）。④添加個性化文字。參照“導(dǎo)學(xué)案中電腦中新字體的安裝”，按照“字符”面板調(diào)整文字的屬性值。

四個任務(wù)的完成過程，是學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分相信學(xué)生，讓他們通過自主探究完成相應(yīng)任務(wù)。當(dāng)然，教師應(yīng)為學(xué)生的自主探究準(zhǔn)備好“輔助工具”，如提前錄制好的微課、針對部分知識點的導(dǎo)學(xué)案等，并根據(jù)學(xué)生需要，適時提供個性化的指導(dǎo)。當(dāng)作品完成后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察此時的圖層面板，適時引入圖層的概念與優(yōu)勢，即編輯修改其中任一圖層的內(nèi)容不會影響其他圖層。

筆者在本環(huán)節(jié)提供了多種素材讓學(xué)生選擇，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成主動、自主探究，制作個性化特色班牌。自主探究和小組協(xié)作能促使學(xué)生開展更深入的自主探究學(xué)習(xí)。

● 分層教學(xué)，鞏固創(chuàng)新

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及各方面能力參差不齊，因此，完成作品有快慢之分。如果只顧先完成作品的學(xué)生，會導(dǎo)致后完成的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。而如果一味遷就動作慢的學(xué)生，又會使得部分先完成的學(xué)生無所事事，喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。此時，適時引入分層教學(xué)，則能很好地解決此問題。因此在本環(huán)節(jié)，未完成作品創(chuàng)作的學(xué)生可繼續(xù)安心創(chuàng)作。筆者也為學(xué)有余力的學(xué)生提供相應(yīng)的素材，讓其可嘗試完成節(jié)約用水標(biāo)語的制作。

分層教學(xué)，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探究，保持興趣，促進(jìn)多元化成長。

● 交流評價，總結(jié)拓展

本環(huán)節(jié)各小組展示自己的作品，通過自評、互評、教師評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受作品完成之后的喜悅。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中需改進(jìn)的地方，讓其明白不斷完善作品也是信息加工與表達(dá)的必要過程，并學(xué)會正確對待作品中的“缺憾”，因為它能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

● 結(jié)束語

自主探究能力的培養(yǎng)始終要建立在興趣的激發(fā)和合理的自主探究任務(wù)的設(shè)置上。無法讓學(xué)生有代入感的教學(xué)情境，不合理的任務(wù)驅(qū)動、問題設(shè)置，都不能促使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意愿。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)有代入感的教學(xué)情境，設(shè)置合理的、分層的自主探究任務(wù)，并提供導(dǎo)學(xué)案和微課等“輔助工具”，才能促使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動自主探究，并在自主探究過程中提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。