例談核心素養(yǎng)視域下高中信息技術(shù)教學(xué)策略

王園一

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出了信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者通過(guò)特定學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的反映該學(xué)科特質(zhì)的重要思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，從原來(lái)的知識(shí)教育到素養(yǎng)養(yǎng)成教育，高中信息技術(shù)教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，總結(jié)和歸納了三條面向高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)策略，以期能夠給信息技術(shù)教師提供一定的參考和借鑒。

● 策略一：?jiǎn)卧y(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容與活動(dòng)

單元設(shè)計(jì)要求教師建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展課堂教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心知識(shí)點(diǎn)確定單元學(xué)習(xí)主題，再依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，并制訂單元活動(dòng)評(píng)價(jià)方案。在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：認(rèn)真研讀信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo);認(rèn)真研讀教材，關(guān)注教材的設(shè)計(jì)主線及內(nèi)容選擇，梳理教材的知識(shí)體系，確定單元的核心概念和知識(shí)結(jié)構(gòu);在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)體驗(yàn)探究等方法促進(jìn)核心概念的理解;設(shè)計(jì)的任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考;設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案要充分考慮活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，給學(xué)生搭建必要的支架，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在項(xiàng)目活動(dòng)中可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整;在單元教學(xué)中通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓小組成員積極參與活動(dòng)。

“數(shù)據(jù)與信息”是高中信息技術(shù)必修1“數(shù)據(jù)與計(jì)算”的第一單元，接下來(lái)，筆者就以教育科學(xué)出版社出版的教材為例，分析“數(shù)據(jù)與信息”單元的設(shè)計(jì)思路（如下頁(yè)表1）。

“數(shù)據(jù)與信息”單元以“合理休息，動(dòng)靜平衡”為主題，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式研究制訂學(xué)習(xí)與休息平衡的方案與措施，形成合理安排作息時(shí)間的可行性報(bào)告;在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，以數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)三者為主線，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與休息平衡的文本數(shù)據(jù)、圖像數(shù)據(jù)、聲音數(shù)據(jù)的編碼方式并對(duì)其進(jìn)行分析，體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng);同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，理解數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具表達(dá)思想、建構(gòu)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本單元?jiǎng)澐譃?個(gè)課時(shí)，如下頁(yè)表2所示。

在劃分好課時(shí)后，教師對(duì)每個(gè)課時(shí)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括確定每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源。例如，第3課時(shí)“信息及其特征”的詳細(xì)設(shè)計(jì)如下頁(yè)表3所示。

學(xué)生通過(guò)以上的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合利用一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。

● 策略二：“微項(xiàng)目”貫穿活動(dòng)全過(guò)程

高中信息技術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)采取項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但當(dāng)前存在著信息技術(shù)課堂時(shí)間連貫性難以保證等困難。要想更好地解決這一困難，筆者認(rèn)為采用“微項(xiàng)目”教學(xué)是比較合理且符合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況的做法。“微項(xiàng)目”教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的靈活運(yùn)用，具有項(xiàng)目小、自由度大等特點(diǎn)。一個(gè)項(xiàng)目的完成需要好幾周時(shí)間，但“微項(xiàng)目”可以在1～3課時(shí)內(nèi)完成，對(duì)軟硬件及學(xué)生要求相對(duì)較低，也更靈活。因此，“微項(xiàng)目”教學(xué)能夠使項(xiàng)目教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中真正落到實(shí)處并能夠常態(tài)化開(kāi)展。

例如，高中信息技術(shù)必修2“信息系統(tǒng)中的計(jì)算機(jī)”的主要內(nèi)容是理解計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端的原理，教師可以通過(guò)“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)探究活動(dòng)和“模擬攢機(jī)”項(xiàng)目來(lái)理解計(jì)算機(jī)的各部件組成、性能指標(biāo)及工作原理。下面，筆者以“模擬攢機(jī)”項(xiàng)目為例，從團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目選題、項(xiàng)目環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)方面介紹高中“微項(xiàng)目”教學(xué)。

（1）組建結(jié)構(gòu)合理的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。合理的團(tuán)隊(duì)是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的重要前提之一，合理的團(tuán)隊(duì)可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員以強(qiáng)帶弱、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，從一定程度上解決學(xué)生素養(yǎng)不均衡的問(wèn)題。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)不斷發(fā)生變化，同時(shí)也會(huì)存在個(gè)別小組分組不合理的情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)定期根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組成員做必要調(diào)整。教師可以借助教學(xué)平臺(tái)為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，以便掌握學(xué)生的發(fā)展情況。

（2）設(shè)計(jì)基于“微項(xiàng)目”的選題。選題的合理性是微項(xiàng)目教學(xué)得以順利開(kāi)展的重要保障，“模擬攢機(jī)”選題符合選題特征。首先，這個(gè)選題相對(duì)較小，通過(guò)自主探究，完成一臺(tái)計(jì)算機(jī)配置清單，體驗(yàn)裝機(jī)過(guò)程，并展示交流，整個(gè)過(guò)程能夠在3課時(shí)內(nèi)完成。其次，項(xiàng)目情境“需要購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)，如何配置”真實(shí)，且貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生興趣。再次，選題方向是“模擬攢機(jī)”，學(xué)生的具體選題可以是“配置辦公用的計(jì)算機(jī)”“配置非編計(jì)算機(jī)”“配置存儲(chǔ)服務(wù)器”等，選題在保證方向的基礎(chǔ)上有一定的靈活性，也保證了項(xiàng)目成果是多樣化的，而不會(huì)千篇一律。

（3）創(chuàng)建基于數(shù)字化的項(xiàng)目環(huán)境。數(shù)字化工具、資源和平臺(tái)能夠?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)提供重要支架，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而大幅提升課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，學(xué)生使用“京東裝機(jī)”平臺(tái)進(jìn)行模擬配置，裝機(jī)平臺(tái)上有各種配件的詳細(xì)參數(shù)，還會(huì)根據(jù)用戶選擇的配件實(shí)時(shí)給出價(jià)格和評(píng)分，有利于學(xué)生理解CPU等計(jì)算機(jī)部件的性能指標(biāo)。使用模擬裝機(jī)Flash動(dòng)畫(huà)資源，可以快速了解計(jì)算機(jī)的組裝過(guò)程，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)硬件，對(duì)許多硬件條件缺乏的縣域?qū)W校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（4）開(kāi)展基于“學(xué)習(xí)中心”理念的項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)。首先，微項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)必須考慮各自學(xué)校的學(xué)情，內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)難。必要時(shí)，可以采取分層設(shè)計(jì)。其次，微項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容要涵蓋相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，不能脫離課標(biāo)。最后，項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)需要產(chǎn)生一定的項(xiàng)目成果。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)需要遵循“學(xué)習(xí)中心”理念，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)完成。在“模擬攢機(jī)”微項(xiàng)目中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)。探究活動(dòng)一：自主學(xué)習(xí)，了解原理。參考項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教材內(nèi)容及網(wǎng)上資料了解計(jì)算機(jī)硬件組成、各部分功能、工作原理及系統(tǒng)架構(gòu)等，填寫(xiě)相關(guān)表格。探究活動(dòng)二：理解參數(shù)，模擬攢機(jī)。參考項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，了解計(jì)算機(jī)主要性能指標(biāo);登錄“京東模擬攢機(jī)”網(wǎng)站模擬攢機(jī)，預(yù)算為5000元以內(nèi)，將攢機(jī)配置清單上傳至教學(xué)平臺(tái)。探究活動(dòng)三：動(dòng)手組裝，掌握實(shí)踐。可使用模擬裝機(jī)Flash體驗(yàn)組裝過(guò)程，也可以購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)硬件開(kāi)展組裝實(shí)驗(yàn)。各學(xué)校可根據(jù)自身硬件條件開(kāi)展適合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）注重項(xiàng)目成果展示與交流。項(xiàng)目成果交流是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)的成效。做好成果展示與交流能夠幫助學(xué)生鞏固項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和綜合素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也起到重要的作用。同時(shí)，它能在一定程度上解決“重知識(shí)，輕能力”“重成績(jī)，輕素養(yǎng)”等問(wèn)題。

● 策略三：多維評(píng)價(jià)促成素養(yǎng)養(yǎng)成

在整個(gè)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不僅僅是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不單純地依靠教師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多維度的、立體的。在項(xiàng)目活動(dòng)協(xié)作的各個(gè)階段，學(xué)生既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種同伴之間的評(píng)價(jià)激勵(lì)著學(xué)生為作品的完成、改進(jìn)與優(yōu)化而努力并向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近。另外，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)也應(yīng)該在課堂中有所體現(xiàn)，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控并給出建議，作品完成后每位學(xué)生或各小組在全體學(xué)生面前進(jìn)行展示與分享。學(xué)生在分享過(guò)程中收集到的其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議，以及從其他同學(xué)展示作品過(guò)程中受到的啟發(fā)，都將激發(fā)其對(duì)作品優(yōu)化的思考和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的思考。另外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)期的，學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后如何拓展，項(xiàng)目完成后如何優(yōu)化、升級(jí)，是否能靈活地進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新也都非常重要。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使得“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)的達(dá)成更加具體。

● 結(jié)束語(yǔ)

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布只是課程實(shí)施的開(kāi)始，不同學(xué)校的教師都要根據(jù)自身學(xué)校情況，設(shè)計(jì)基于學(xué)情的面向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，并常態(tài)化開(kāi)展。基于單元、微項(xiàng)目、評(píng)價(jià)貫穿是新課程教學(xué)的有效教學(xué)策略，能夠改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)的弊端，促進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，從而提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。高中信息技術(shù)教學(xué)面臨著新形勢(shì)、新要求、新學(xué)情，教師只有在探索中不斷前行，在前行中不斷反思，才能夠最終實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程真正落地，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程。

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