基于在線教學平臺再利用的調查及研究

顧蒙悅 張逸凡 方屹晨 張浩康 印思哲

關鍵詞：在線教學平臺;在線課程;再利用

1使用現狀

1.1硬件問題，狀況百出

由于之前線上教學并沒有普遍開展，當真正實踐，面對大面積線上教學實施時，出現了很多問題。用戶數的激增，導致平臺經常出現卡頓問題。平臺設計不夠便利，功能不完善。在線教學平臺的觀眾來自全國各地，經常為因為網絡環境、教學設備等硬件方面的原因而影響網課的質量。因而，對學生在在線教學平臺具體遇到什么問題展開調研，能更好地了解學生需求。

1.2教學質量，參差不齊

很多教師使用信息技術為自己的教學增光添彩，但大規模線上教學的應用還是第一次。對于很多老教師而言，由于信息技術掌握不熟練，教學觀念不能及時轉變，使得很多教學水平很高的老教師無法發揮出正常的教學水平。對于很多青年教師由于教學經驗積累不夠、教學資源有限，短時間內無法設計出適合線上教學的教學資源、教學模式與教學內容。在線教學平臺的數量眾多，質量也參差不齊，學生很容易就會在其中迷失方向，甚至在效果不好的平臺上浪費寶貴的時間。因此，對于如何給學生一個更加直觀準確的判斷網課質量的方式進行了深入研究和探討。

1.3線上線下，存在斷片

學生在經過長時間段的線上學習后，回到學校進行線下學習時會出現不適應的情況，存在學習效果和成績的下滑。對于自制力強、自學能力強的學生來說，他們可以無限制聽回放，隨時重溫課堂內容，課堂資源的重復利用率大大提升。但對于不自覺、意志力薄弱的學生，剛開始開展線上教學活動時，還有些新鮮感，但久而久之，學生就會對線上教學喪失興趣。線上教學本來就不在老師的視線范圍內，所以更容易松懈，如果不重視聽課，課程一多，更容易產生放棄的念頭。在學生中是應是后者居多數，所以在回到學校之后，大多數的學生的學習成果都是大打折扣的，造成了成績的下滑和積極性的受挫，出現了線上線下的斷片情況。所以，如何做好線上教學與線下教學的銜接，讓學生不再被動的依靠老師去接受知識，而是在課后利用線上教育平臺的便利自主規劃自己的學習。

2研究背景

在線教學是用電子設備通過互聯網學習的線上課程。超星學習通、釘釘等在線教學平臺大放異彩，解決了線下課程中斷的問題。通過分析之前的在線教學情況，可以得出，幾乎所有的在線課程都非常重視教學內容的“講解”“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flash動畫等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。網頁的設計也相當專業化。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀的訓練和情景對話;理科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flash動畫等演示與講解原理與過程等。常用的教學方式有文字、圖片、表格、動畫以及PPT、PDF等。在線課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。有的教學信息的表達更活潑、更有效。

如今在線教學平臺卻逐漸被閑置，原本的線上課程與視頻成為網上學習資源，依舊在各大平臺存放。各大學校利用平臺資源，上傳學習資料。但在在線教學平臺不被大量使用的背后是否會存在別的原因呢？例如網課資源有著分散性，即學生在大量網課資源的選擇中無法準確快捷地找出最有價值，最適合自己的教學資源。同時，各類的網課程序的某些功能幾乎不再使用，例如教學直播平臺，線上交流平臺等，因此，為了深入探究網課平臺被閑置的原因，將這些資源再次利用起來，開始了對于閑置網課平臺的調查以及再度利用的解決方案的研究工作。

3研究設計

3.1研究方法

對于在線平臺的使用，我們通過問卷星平臺進行問卷發放，其內容從學生和老師兩角度安排，并從多個方面進行問題設計。共收到問卷教師74份，學生54份。

3.2研究內容

為了調查與研究本項目“網課平臺使用的調查及研究”，以及收集群眾對于網課平臺的看法，本小組制作了一份問卷，問卷內容如下：

（1）被調查者的身份。

a.學生.b.老師。

（2）被調查者的年級[若第（1）題被調查者身份為學生]。

（3）被調查使用過的網課平臺。

a.學習通;b.智慧樹;c.慕課;d.其他。

（4）被調查者在網課平臺上使用最多的功能。

a.觀看直播課程;b.觀看錄播課程;c.進行習題練習。

（5）被調查者對網課平臺使用之后的滿意度（0～10分）。

（6）被調查者對網課平臺的建議。

a.使用不流暢;b.功能欠缺不夠便利;c.平臺過多資源分散;d.無法辨別網課質量;e.其他。

該問卷通過區別被調查者的身份以及被調查者使用過的在線教學平臺，根據被調查者對在線教學平臺的滿意度，來分別調查研究不同身份的個人對于在線教學平臺的看法。

3.3研究結果

通過在線平臺使用情況的問卷調查，在盡量做到師生樣本比例平衡的情況下，發現學習通是最高被使用的平臺之一，高達75%，這可能與學生樣本多為大學有關。而除去主要的三個平臺學習通、智慧樹、慕課之外，其他平臺占比也占三分之一，說明在線平臺十分多樣，其中以騰訊視頻占比最高，推測與較多視頻會議會與該軟件掛鉤。

在線教學平臺最多使用功能的調查中，最多的是用來觀看錄播課程，占51.92%，分析為學生恢復線下課程，使用直播課程的比例大大下降，多數學生會在空余時間采取線上錄播課程的方式來補足，線下課程所欠缺的知識點。而觀看直播課程的比例為30.77%，最少占比的是做習題練習，其比例為17.31%，如圖所示，分析為學生與教師的線下練習較多。對于網上課程的滿意度調查，十分制下評價分為7.2分，處于中上游水平。由于學生可以靈活掌握學習知識點，在播放在線課程的過程中難理解的知識點，可以倒放多次，進行學習鞏固，也有更多的時間記筆記，受到學生與老師的好評。可能的缺點例如網絡設備問題和資源分散問題，導致了分數沒有達到最高。

問卷最后一題是對在線教學平臺的建議，三個占比最高的分別是無法分辨網課質量（占55.91%），功能欠缺不夠便利（占44.09%）以及使用不流暢（占28.35%）。不流暢的使用主要是因為網絡的波動和平臺服務器的原因。而功能的欠缺只能歸咎于平臺的課程還沒有完善到能和線下課堂教學持平的地步。而在線教學平臺的種類和數量過多造成了網課質量的參差不齊，以及學生挑選網課時的障礙和教師選擇課程參考時的不便。

問卷總結下來師生對于在線教學平臺的質量表示較滿意，但還是存在幾項核心問題，即在線教學平臺功能的不夠全面，使用不夠流暢還有網課平臺過多不利于選擇。

4實施方案

4.1實施目的

根據對于線上教學平臺的使用情況的調研，網課平臺存在著一定的問題，這些問題在一定程度上也導致了線上教育平臺使用率的下滑。如今我們以面授為主，在線課程為輔的教學方式進行學習，在線教學平臺的使用率大大下降，為了重新利用這一資源，我們計劃利用其功能實現各個在線教學平臺資源的整合與評價，讓學生不再因為盲目觀看視頻、學習效率低下而浪費時間，并且可以通過查看在線教學平臺資源的評價選擇質量良好，并且符合自己、能夠彌補自己在學習上的缺陷的資源進行學習。

4.2主要功能

4.2.1資源整合

對于在線教學平臺數量多，其針對同一科目所開設的課程也多種多樣的問題，設計了資源整合系統。其功能在于把一門學科中各個在線教學平臺所發布的課程進行整合，展示此課程的詳細資料，如下表：

4.2.2評價系統

僅僅做到分類還是不夠的，學生不能了解這門課的真實質量，可能會被其華麗的外表或有趣的形式所吸引，而選擇這門課程，存在課程不能達到學生預期的要求而浪費了寶貴時間的情況。此外，學生也無法了解其課程的教材、教授難度、上課質量等關鍵信息，如要了解這些也需要一定的時間來了解。所以我們設計了評價系統，其功能為能讓上過課程的學生，對于此課做出自己的評價，對其難易度、質量和收獲度等進行打分，這樣新同學就可以通過評價了解此課程是否適合自己。同時對于老師來說，課程的評分也對其在線課程的質量提出了要求，使在線課程的質量得到保障。

4.2.3自習室

為了解決學生的自律性問題，我們覺得可以針對有需求的學生和家長開設自習室功能，其功能在于利用進行的網課的攝像頭對學生的專注度進行監督，利用AI技術做出一個打分，同時還可以和線上自習的學生進行PK，存在排行榜機制，可利用這種方式激起其上進心更好地學習，AI系統甚至還能監督學習姿勢和提醒學習時間過長，建議適當休息;而對于有需求的家庭，家長還可以登錄在線教學平臺觀看學習情況，起到督促作用。

4.3實施意義

4.3.1更便捷，更全面

在信息爆炸的時代，如何跟快速找到自己需要的信息是非常重要的，也是一種核心能力，但是很多人無法很快找到自己所需要的信息，尤其是對于缺乏經驗的學生來說，這個問題是尤為顯著的，他們沒有辦法很快找出自己需要的信息，進行高效地學習。而在線教學平臺經過發展，成為人類改變教學模式的一種新型的手段和方式，其平臺的種類也變得多種多樣，在其中搜索想要的資源就變得沒那么簡單，對于學生來說更是尤為困難，他們往往在一個平臺搜索到一個相關課程就進行學習，在學習完之后才發現其并不符合自己的實際要求，可能太簡單，抑或根本聽不懂。所以我們給出的第一個功能：資源整合，就能幫助學生更便捷、更全面地在眾多平臺中找到相關聯的課程，學生不必再為了找一門課跨越多個平臺而浪費不必要的時間，學習效率大大提高;對于老師來說，準備自己的課程時，也能很方便地搜索和自己相關的課程，避免造成沖突，吸取之前老師的授課經驗。

4.3.2更適合，更實用

在找到相關的課程之后，課程的質量也是非常關鍵的，我們的第二個功能：評價系統，就能幫助學生了解此課程的主要內容、難易度、課程感受和收獲度等，可以在多個相同的課程中通過評分和評論更準確地找到一節最適合自己的在線課程，不必把寶貴的時間浪費在尋找課程上;對于上過此課的學生，寫評論的工作也能很好地鍛煉他們的總結能力，可以進一步地回顧之前上過的課程，給其他同學總結出一條真正有幫助的評論;而對于老師來說，這一機制更是起到了監督老師課程質量的作用，讓老師們的課程能做到注重內容、質量的同時，又能生動有趣。

4.3.3更自主，更高效

根據AI評分系統，為學生的專注度打分，提醒學生的學習姿勢，如寫字姿勢不良或駝背;在學生學習了一段時間之后提醒學生適當休息;識別周圍光線較暗，提醒學生開燈。如此一來，學生不僅在認真專注學習的同時，還能端正學習姿勢，保護頸椎以及視力。此外，AI專注度的排行榜功能也能激發學生的學習積極性，讓學生自主且高效的學習，如果此程序得到了普及和學校的支持，甚至可以專門為此設置1～2分的專注度學分，從而讓學生的積極性大大提高。

5結語

在線教學平臺給我們在不能進行下線學習時帶來了許多便利，而如今其利用率也慢慢減少，但在線教學是一種新型的教育方式，我們不能讓其隨著時代離開成為閑置資源，深度開發在線教學平臺的功能，從筆墨紙硯到鋼筆白紙，從PPT課件到實物投影，每一步都是科技與教育事業的結合，在線教學平臺再利用就是讓它們不閑置，應該讓其為我們所用，并且能起到很好的輔助學習的作用，做到線上線下相結合，兩者相輔相成，展開教育事業的新篇章。