數(shù)控專業(yè)課程線上教學(xué)課堂的構(gòu)建與探索

葉炬鋒 孫克銳

浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231

前言

2020年2月初，教育部針對性地出臺了 《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。按照指導(dǎo)意見要求，各高校紛紛制定了相關(guān)措施。具體到的職業(yè)教育，由于職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，需要在線上教學(xué)中構(gòu)建真實的教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神[1-3]。目前我們學(xué)院借助職教云平臺+釘釘、騰訊課堂、微信等進行課堂教學(xué)直播，全面線上教學(xué)在具體的教學(xué)實踐中。

1 線上教學(xué)的挑戰(zhàn)

疫情下，線上教學(xué)模式缺乏具體的指導(dǎo)和借鑒，全面線上信息化教學(xué)在具體的教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了很多實際問題，以專業(yè)課線上教學(xué)環(huán)境構(gòu)建為主，對線上教學(xué)存在的問題進行剖析。

1.1 教學(xué)管理與監(jiān)督功能弱化

由于借助職教云平臺+釘釘、騰訊課堂、微信等課堂教學(xué)直播平臺，教師與學(xué)生并不處于實體空間中，因此教師對學(xué)生在線的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為不是十不了解的，也就無法進行有效管理與監(jiān)督[4]。

1.2 教師對學(xué)生的消極態(tài)度無能為力

在線教學(xué)中，憑借學(xué)生的自主性和能動性，虛化了師生關(guān)系的建構(gòu)，這其中既有教師的主導(dǎo)作用遭到弱化，也有學(xué)生的主動作用不足，容易走向“教師放任不管，學(xué)生自我放逐”的形式主義[4]。

1.3 教學(xué)環(huán)境沒能有效構(gòu)建

數(shù)控專業(yè)主要體現(xiàn)在為動手操作，教學(xué)做一體的教學(xué)環(huán)境體系，仿真和真實的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生提高專業(yè)能力的有效因素，但在職教云平臺、釘釘、騰訊課堂、微課等平臺上，教學(xué)中師生間有效互動變的很低。學(xué)生把線上教學(xué)當(dāng)成了看視頻的活動，沒有在老師的引導(dǎo)下進行有效學(xué)習(xí)。

2 線上教學(xué)課程具體措施

2.1 構(gòu)建線上教學(xué)環(huán)境

線上教學(xué)資源是海量的、多元的，對職業(yè)院校的學(xué)生來說，喜歡線上的多元體驗，比如“網(wǎng)紅直播”、“抖音”。因此，在仿真教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面，要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者專業(yè)特征，為職業(yè)能力和崗位需求為導(dǎo)向，吸納多元因素互動。

2.1.1 要教學(xué)資源多元化，專業(yè)課如數(shù)控維修、機床plc、計算機繪圖等實踐性操作性強的課程，需要借助計算機仿真軟件、繪圖軟件進行教學(xué)，利用好現(xiàn)有教學(xué)資源和自行設(shè)計的微課、慕課等，創(chuàng)建教師個人的教學(xué)直播課堂，爭當(dāng)“課堂網(wǎng)紅”。

2.1.2 讓企業(yè)實踐崗位的師傅積極參與進來，利用企業(yè)資源鏈接、企業(yè)專家連線、企業(yè)工作實景直播等形式，進行線上教學(xué)環(huán)境的多元化。

2.1.3 要讓學(xué)生成為線上教學(xué)的主體，課前項目引導(dǎo)學(xué)習(xí)，為線上教學(xué)節(jié)省時間、提高效率，增加學(xué)生線上的互動環(huán)節(jié)。課后引導(dǎo)學(xué)生成果整體、課外拓展，使教學(xué)環(huán)境的多元化,提高學(xué)習(xí)的互動性和真實性。

2.2 嚴格線上教學(xué)過程管理

2.2.1 專業(yè)部每周召開教學(xué)管理會議，交流線上課堂經(jīng)驗與所遇到的問題。向每位任課教師明確所應(yīng)承擔(dān)的課堂教學(xué)管理職責(zé)，將立德樹人落在實處，嚴格課堂紀律，嚴格課程標(biāo)準(zhǔn)，提升授課質(zhì)量，杜絕“水課”。

2.2.2 逐一核對各班級課程表，全面清查所有教學(xué)任務(wù)的落實情況，做到“課表—教室—學(xué)生”一一對應(yīng)，全面落實，決不允許隨意調(diào)整教學(xué)任務(wù)，確保課程教學(xué)任務(wù)的嚴格執(zhí)行。組織學(xué)生代表、學(xué)習(xí)委員、班長加入群聊，及時向?qū)I(yè)部反饋在線課堂的學(xué)習(xí)情況。

2.2.3 要求嚴肅學(xué)生考勤紀律，指派老師對每一課堂進行聽課、學(xué)生考勤。要求班主任召開主題班會，明確線上課堂紀律，及時教育缺、曠課學(xué)生。對曠課達到紀律處分規(guī)定的學(xué)生，要求給予及時處理。

2.3 發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用

線上教學(xué)課堂的建立是教師有效教學(xué)的根本，是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的依托。教學(xué)資源要符合崗位的需求，有效對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)；教師要統(tǒng)籌各種教學(xué)資源，形成合力，發(fā)揮全面線上教學(xué)的效力，對學(xué)生進行疫情期間的社會教育、思政教育和專業(yè)定位與展望教育；利用各種渠道對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)督，提高教學(xué)效果，利用教學(xué)互動、視頻監(jiān)督、成果評價等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)任務(wù)的完成情況進行監(jiān)督評價，提高形成性評價的權(quán)重。

3 線上教學(xué)改進

加強與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心的交流，在線上教學(xué)中遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，要做詳細記錄，及時反饋并解決網(wǎng)絡(luò)中所碰到的問題。在安排與眾多學(xué)生面對面視頻交流時，盡可能避開網(wǎng)絡(luò)使用高峰時段，確保在線上課堂順暢。

在線上教學(xué)課堂中隨時穿插課堂測試、知識提問等環(huán)節(jié)，實時清楚學(xué)生對知識掌握情況，并且能隨時了解學(xué)生上課的出勤情況。

對于線上教學(xué)中不同問題，形成同行專家+企業(yè)老師+校內(nèi)專業(yè)教師在線教研交流平臺，讓同行專家和企業(yè)老師加入教研交流，讓他們提供實踐方面的人才培養(yǎng)經(jīng)驗和建議，以提升教學(xué)課堂的活力和效果。

4 結(jié)束語

疫情下改變了原有的教學(xué)模式，在線上教學(xué)課堂缺乏具體的指導(dǎo)和借鑒，任務(wù)重，時間緊的情況下，全體老師擠出大量時間確保在線課程的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)[3]。我們邊摸索邊總結(jié)，不斷完善和提高在線教學(xué)質(zhì)量，為以后的課程建設(shè)積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和文本素材，為全面信息化課程建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。