微課在中職院校《金屬材料與熱處理》課程教學中的應用路徑概述

徐紅梅

大連電子學校 遼寧 大連 116023

1 微課在中職院校《金屬材料與熱處理》課程教學中的應用優勢

1.1 可以培養學生的理性思維

在《金屬材料與熱處理》教學當中融入微課教學模式，可以幫助學生更好地理解抽象的理論知識，并在這個過程當中培養他們的分析能力、提高他們的理解能力，進而為學生的全面發展奠定良好的基礎。微課教學模式主要是通過短視頻的形式來將相關的教學內容傳遞給學生的，在圖像、視頻以及語音等多種媒介載體下，教學內容可以得到有效展示，學生能夠形成具體化的感性認識，加深對課程內容的理解[1]。除此之外，微課是通過電子媒介的方式播放的，這可以為學生的自主學習創造條件，他們可以利用自己的課余時間反復地觀看視頻，實現對知識的深入學習，逐漸構建起科學化的理性思維模式。

1.2 可以優化課程教學效果

在傳統的課堂教學模式下，教師處于主要的傳授地位，他們需要將教學內容融入腦海當中，并對教學形式和教學方案進行有效組織。對于學生來說，在教學活動當中處于被動的地位，課堂參與度還有待提升。在微課模式下，這種現象可以得到改善。教師可以通過制作導入視頻的方式來對學生進行引導，主張他們積極開展自主學習。與此同時，這些微課視頻當中具有豐富的教學內容，學生可以通過更為生動與具體化的方法來學習，可以在觀看視頻的同時自主整理教學思路，并根據自身的情況來選擇相應的教學方法。對于基礎比較弱的學生來說，還可以通過重復播放視頻的方式來加深理解，這實現了對課程教學效果的優化。

2 微課在中職院?！督饘俨牧吓c熱處理》課程教學中的應用策略

2.1 精心設計微課視頻、突出課程學習重點

《金屬材料與熱處理》是一門理論與實踐相結合的課程，其中包含了金屬的結構、性能等理論性的內容，同時也包括了鋼的熱處理等實踐性比較強的內容。因此在開展教學活動的過程中，教師要兼顧理論與實踐這兩部分的教學，能夠利用微課視頻來對這兩個教學板塊進行融合。為了實現這一目標，教師需要對微課視頻進行精心設計，能夠在其中突出課程學習的重點與難點知識，幫助學生合理安排自己的學習時間和學習精力。比如在學習“鋼的熱處理”這一單元知識的時候，教學的重點在于熱處理過程當中退火、正火、淬火以及回火的特點。在記憶加熱溫度、冷卻時間、組織變化等內容的時候，學生很容易混淆、難以準確區分。基于此，教師可以在微課視頻當中對這“四把火”進行對比研究，引導學生通過對比學習的方法來掌握這部分知識。還可以在其中通過動畫模擬的方式來向學生展示具體的操作步驟，通過理論與實踐相結合的方式來達到預期的教學目標。

2.2 運用微課開展模塊化教學、提高課程教學質量

《金屬材料與熱處理》是一個復雜的體系，學生需要學習與掌握的內容也比較多樣。在教學的過程中，教師可以利用微課來開展模塊化教學，將復雜化與系統化的知識進行分解，從基本概念開始學起可以使學生在循序漸進的過程中更好地掌握相關知識。對于基礎比較薄弱的學生來說，在模塊化學習的過程當中也可以逐步樹立起信心。教師可以從基礎知識出發，結合模塊的特點來錄制相應的微課視頻，然后在其中融入相應的案例來逐漸深入，幫助學生了解這部分知識在生活當中的實際運用[2]。在學習“金屬材料的性能”之前，教師需要先設置“金屬的結構”這一模塊，在微課視頻當中為學生模擬拉伸試驗和硬度實驗的過程，鼓勵學生先對金屬的屈服強度和抗拉強度形成基本的了解，在這個基礎上對金屬的塑性進行檢測與計算，并對金屬的洛氏硬度進行測量，以此來實現課程教學質量的逐步提升。

2.3 運用微課創設教學情境、激發學生學習興趣

在課程教學的過程中，教師要將激發興趣作為一個重要的目標，這可以幫助學生更為主動地進行學習，同時引導他們對相關問題展開積極的思考?！督饘俨牧吓c熱處理》這門課程無論是在人們的生活當中還是在工業生產當中都具有廣泛的應用，為學生后續的學習奠定基礎。在應用微課模式開展教學的過程中，教師可以創設與之相關的教學情境，以來激發學生的學習興趣，實現學生被動學習向主動學習的轉變。比如在學習“鋼的熱處理”這部分的時候，教師可以利用微課為學生播放電影當中武器制作的片段，并向學生提問為什么武器的胚料反復進行爐中加熱、鍛打、浸水這三個步驟。這為學生營造了主動探究的情境，學生會主動學習教材當中金屬熱處理的方法及金屬材料組織性能的轉變等知識來思考答案，還會通過與同伴進行討論的方式進行探究。教師在這個基礎上引入金屬熱處理的相關知識可以更好地吸引學生。

3 結束語

總的來說，在《金屬材料與熱處理》課程教學的過程中，微課教學模式的應用可以培養學生的理性思維，同時也可以提高課程教學的效果。在應用微課的過程中，教師首先要精心制作課程視頻，在其中突出重難點；其次可以利用微課來開展模塊化教學，以此來促進教學質量的提升；最后還可以通過微課創設趣味教學情境來激發學生的興趣。