基于校企協(xié)同育人的專創(chuàng)深度融合課程體系與實訓方案初探

張冬梅

山東理工大學 計算機科學與技術學院 山東 淄博 255000

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然要和專業(yè)教育有機融合[1]。“專創(chuàng)融合”即有機融合專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育之所長，協(xié)同互補，致力于提高學生綜合素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新實踐能力為目標，作為新生教育類型，在專創(chuàng)融合過程中存在理念意識高深度不足、師資力量缺乏、課程體系不完善、專創(chuàng)融合度低等突出問題。特別是在以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主的專創(chuàng)深度融合類實訓環(huán)節(jié)，問題的疊加效應更加明顯。

1 以專創(chuàng)深度融合為目的的“1+1+X”課程模式

一般情況下，雙創(chuàng)教育融入高校教育環(huán)節(jié)的一般方式，是在課程體系內(nèi)單獨增加雙創(chuàng)教育模塊，一般以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程為主，以學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)為主要目標。

創(chuàng)新能力是未來社會發(fā)展主要驅(qū)動力。高校肩負專業(yè)教育這一主要任務，以向?qū)W生傳授專業(yè)知識傳授、培養(yǎng)學生專業(yè)能力素質(zhì)為目標。雙創(chuàng)教育作為專創(chuàng)融合的一部分，需要得到專業(yè)教育的支撐，而專業(yè)教育又能夠借助雙創(chuàng)教育達到知行合一的效果。由此可見，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的滲透與融合勢在必行。專創(chuàng)融合需滲透入專業(yè)課程體系中，其融合效果需要在實訓環(huán)節(jié)中得到檢驗。

因此必須要進行“專業(yè)+雙創(chuàng)”的深度融合，通過設計相應雙創(chuàng)和專創(chuàng)教學內(nèi)容，達到激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，此稱為“1+1”，即1門雙創(chuàng)通識課程+1門專創(chuàng)融合課程。此外需設置一定學時的實踐環(huán)節(jié)（專創(chuàng)融合實訓），進行技術創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)訓練，提升創(chuàng)新實踐能力，因此稱為“1+1+X”課程模式。

2 基于校企協(xié)同育人的專創(chuàng)深度融合實訓方案

在專創(chuàng)融合實訓中，需要為學生配備雙創(chuàng)指導教師。單純依靠高校教師或者創(chuàng)業(yè)導師進行實踐指導，效果皆不盡如人意。一方面，由于高校教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺乏創(chuàng)業(yè)教育資源，實踐過程學生興趣不高，實踐教學效果欠佳。另一方面，創(chuàng)業(yè)導師往往時間有限，通常教學方法經(jīng)驗等不足，而且教學內(nèi)容與專業(yè)要求契合度較低，會導致教學效果出現(xiàn)偏差。因此專創(chuàng)實訓由校企共同組織設計與實施，優(yōu)勢互補，達到專創(chuàng)深度融合的目的[2]。此外支持以專業(yè)創(chuàng)新競賽成績置換實訓成績，鼓勵學生參加專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

實訓建議以項目驅(qū)動方式開展，融合專業(yè)技術和創(chuàng)新方法。實訓目標確定為兩個：一是“技術創(chuàng)新+商業(yè)模式”，提升創(chuàng)新能力，解決學生專業(yè)技術單純，商業(yè)模式弱化的問題；二是“創(chuàng)業(yè)路徑模擬”，在模擬環(huán)境中讓學生體驗商業(yè)模式及變現(xiàn)過程，落實專創(chuàng)融合可操作性，提升創(chuàng)業(yè)能力。

實訓內(nèi)容設計使用“T S P S”模型，即理論教學（Theory）、模擬訓練（Simulation）、創(chuàng)業(yè)實踐（Practice）、創(chuàng)業(yè)扶持（Support）。校內(nèi)實訓主要涉及前三部分。完成實訓后，學生確實存在創(chuàng)業(yè)想法，可提供創(chuàng)業(yè)扶持。

實訓組織及考核由校企雙方指導教師共同完成。實訓分五個階段：

起始階段對創(chuàng)業(yè)理論、商業(yè)模式等進行理論教學，并介紹商業(yè)計劃書的撰寫方法要求。

創(chuàng)業(yè)實踐階段劃分實訓小組，以項目驅(qū)動方式開展，各組選定項目，完成技術市場調(diào)研及可行性分析，討論提出創(chuàng)新方向，撰寫商業(yè)計劃書。

模擬訓練階段進行項目路演并總結，指導教師提出不足和問題，項目組完善與優(yōu)化。

創(chuàng)業(yè)實踐階段，項目組凝練項目特色，制作推廣海報等，進行創(chuàng)業(yè)宣傳。

實訓答辯階段，以項目組為單位，向校企指導教師進行項目推廣及Q&A。

實訓評價由校企雙方指導教師從技術創(chuàng)新、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)路演、項目推廣等幾個方面進行成績評定與評價反饋。

3 專創(chuàng)深度融合課程體系及實訓效果評價及持續(xù)改進

經(jīng)過一個運行周期的課程開設與數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，以專創(chuàng)深度融合為目的的“1+1+X”課程體系，由于增加了專創(chuàng)融合課程和實訓環(huán)節(jié)，與一般雙創(chuàng)課程相比，既能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新知識的普及，又能夠與專業(yè)教育實現(xiàn)較高的融合，較好地實現(xiàn)對專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升，更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

當然，在課程實施過程中，也出現(xiàn)了一些新的問題，比如專創(chuàng)融合案例庫資源較匱乏、實訓環(huán)節(jié)以模擬訓練為主，真實性有一定折扣等。在后續(xù)教學及研究過程中，需要持續(xù)改進。