高中語文文言文教學(xué)策略分析

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)課程教育改革的持續(xù)發(fā)展，我國相關(guān)教育部門對高中語文文言文教學(xué)提出了更高的標準和要求，同時怎樣提高語文文言文的教學(xué)質(zhì)量也是高中語文教師一直在思考的問題。現(xiàn)階段，高中文言文教學(xué)還存在較多的不足，教師很難將相關(guān)知識點做到逐一滲透。本文以下將針對高中語文文言文的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并在總結(jié)問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-474

前言

文言文是我國歷史時期逐漸定型化書面語言，也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，文言文表述形式自先秦時期一直持續(xù)傳承至今，是學(xué)生接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的切入點，當(dāng)前，在我國高中語文教材中選用了大量的文言文教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和道德修養(yǎng)具有非常重要的價值和作用。但在實際教學(xué)中學(xué)生普遍對文言文的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，始終無法準確的掌握文言文詞性與語法，導(dǎo)致高中語文文言文課堂教學(xué)始終無法獲取理想的教學(xué)效果。

一、高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)形式單一

雖然我國大力推進素質(zhì)教育發(fā)展，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念過于濃厚，在文言文課堂教學(xué)中，始終以詞句解釋為教學(xué)重點，一些教師為了加強學(xué)生對文言文的掌握，經(jīng)常會將詞句的含義直譯給學(xué)生進行理解，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難體會文言文的文化底蘊，文言文單一的教學(xué)形式不僅弱化了學(xué)生的分析能力，更阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，長期在這種教學(xué)氛圍下回導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失文言文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)習(xí)文言文缺乏有效方法

高中生在語文文言文的學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，由于文言文與現(xiàn)代語言的文化差異較大，學(xué)生在解讀過程中對文言文的感受非常陌生，大部分高中生對文言文詞句語法缺乏有效的理解，還有一些學(xué)生只是為了應(yīng)對高考而勉強學(xué)習(xí)，機械式的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生嚴重忽略了語文文言文中所蘊含的美感和底蘊。

二、促進高中語文文言文教學(xué)有效性策略

（一）加強文言文課堂朗讀訓(xùn)練

朗讀是加強語文文言文教學(xué)的有效途徑，由于文言文是我國古代的書面語言，學(xué)生在閱讀的過程中具有強烈的陌生感和抵觸情緒，但是在課堂中加強學(xué)生的朗讀練習(xí)，有助于學(xué)生對文言文語法和內(nèi)容情境的理解和接受，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，在朗讀過程中要掌控好朗讀的節(jié)奏，可以使學(xué)生清晰的感受到文言文的情感變化，進而深化學(xué)生對文言文的有效解讀。

比如，在教學(xué)《鴻門宴》的知識內(nèi)容時，教師要求學(xué)生通過朗讀感受到內(nèi)容的情感思維，促使學(xué)生在朗讀過程中加深對文言文內(nèi)容的理解。教師首先要組織學(xué)生對課文進行分段朗讀，并適時的對朗讀節(jié)奏進行引導(dǎo)帶讀，促使學(xué)生的情緒與文章情感融為一體，其中“愿伯具言臣之不敢倍德也”這段內(nèi)容表現(xiàn)出的是沛公的智慧和果斷，但學(xué)生閱讀這段內(nèi)容時，語氣平淡情感深沉。因此，教師可以指導(dǎo)一下朗讀節(jié)奏，促進學(xué)生對文章情感的深層理解。

（二）創(chuàng)建文言文輕松的課堂氛圍

學(xué)生在高中階段要面臨高考壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，內(nèi)心情緒長期處于緊張的狀態(tài)，因此，在語文文言文的教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強文言文教學(xué)的趣味性，通過師生之間的情感互動，促使學(xué)生積極主動的參與到文言文的學(xué)習(xí)中來。首先，教師以文言文為主題開展課前互動，消除學(xué)生對文言文的陌生感，進而學(xué)生逐漸的融入到文章表達的內(nèi)容中來。比如，在《鴻門宴》的文言文教學(xué)中，教師可以先通過“勞苦功高”與“秋毫無犯”等歷史諺語讓學(xué)生熟悉文言文的語法表述方式，并利用互動的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以采取字詞演變的教學(xué)方式增強課堂的趣味性，如，文言文中形聲字與通假字是其主要特點，而字詞演變可以實現(xiàn)從字詞到內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，教師可以利用《鴻門宴》中“饗眥籍、王”等典型的字詞開展演變教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代漢語和文言文的字詞進行辨別，這樣不僅可以加強學(xué)生對文言文字詞的理解和掌握，還極大的拓展了學(xué)生的文化視野。

（三）比較對照加強閱讀能力訓(xùn)練

高中語文文言文教學(xué)過程中，為了加強學(xué)生對文言文字詞的有效理解，教師可以采用閱讀練習(xí)和比較對照的方法來提高課堂的教學(xué)效率。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對文言文進行總結(jié)歸納，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀翻譯能力，同時教師還要讓學(xué)生通過對文章的對照比較，讓學(xué)生體會字詞在不同情境中的不同含義，教師在教學(xué)《項羽之死》的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生與《鴻門宴》的文章進行對比聯(lián)系，以深化學(xué)生對人物和內(nèi)容的解讀，從而有效拓展學(xué)生的思維空間，并提高課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，文言文教學(xué)對高中生的成長發(fā)展具有積極意義，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中還存在一定的不足和問題。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認識文言文教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，同時教師還要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立對文言文的學(xué)習(xí)信心，通過積極有效的教學(xué)策略，全面提升高中語文文言文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：姓名：劉楊，出生年月：1996.5.20，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：山東壽光，單位：商河縣第三中學(xué)，現(xiàn)在職稱：中小學(xué)二級教師。