“整體教學”視域下小學數學大單元教學的實踐策略

陸品榮

摘要：大單元教學要求教師在開展小學數學教學時，要引導學生參與到整體教學的構建當中，注重小學數學大單元教學策略已經成為數學教師的教學重心。這種趨勢對大單元教學策略的制定具有很強的促進作用，對小學生數學學習也有很大的幫助。數學教師被著重要求注重教學策略的制定，讓學生學到的知識是順應時代發展潮流的。深入教材、探究教材背后隱藏的數學思想，進而在數學課堂中將數學思想完美地呈現在學生面前，可以幫助學生體會數學本質。

關鍵詞：整體教學;小學數學;大單元教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-428

在要求大單元教學構建的背景下，教師應該根據教育形勢的變化來制定符合潮流趨勢的教學策略，運用有效的數學教學策略在小學數學教學中有助于培養學生的數學學習能力，對于學生數學思維的提升也有很大的促進作用，老師要將制定教學策略這件事放到工作重心。在進行教學策略的研究過程中，要注意運用一些有效的教學方法，所以小學數學教師要制定切合實際且有效的教學策略。

一、注重滲透大單元數學思想

傳統的教學觀念應當做出改變，作為教師應該鼓勵學生積極主動地參與到數學大單元思想建構的過程中，學生的主動性與數學思想的滲透程度成正比關系，所以掌握整體數學思想往往是更重要的，如果學生不能正確掌握整體教學思想，那么就不能對各種新型的數學問題展開獨立思考。所以在課堂上教師應當注重學習氛圍，給學生制定一些可以引導學生建立大單元數學思維模式的教學策略，讓學生可以主動加入到數學思想的滲透中，從而正確掌握大單元數學思想。

比如在初步學習《多邊形的面積》這一模塊時，按照以往的教學方式就是單純的讓學生記憶公式，在注重大單元數學思想的滲透后，就應該試著讓學生結合之前學過的相關知識來自主體會多邊形各邊長的關系以及做輔助線來試著求解多邊形的面積，雖然小學生思維能力尚且不足以讓他們找尋合適的解答方法，但是通過老師一步步地將各類知識進行不同程度地結合，學生的學習能力是可以被激發的。這樣可以讓學生深刻體會到多邊形面積求解的過程并且通過自己觀察多邊形的特點可以提高學生的學習興趣，然后體會多邊形面積的算法。也可以讓學生將多邊形分割成幾個三角形，然后可以利用三角形的面積求解方法來探求多邊形的面積;抑或是運用割補法將多邊形拼湊為矩形，利用矩形的面積求解方法來解決多邊形的面積問題。這些方法的滲透就是讓學生體會數學的大單元思想，割補法或拼湊法的運用也是對數學思維的挖掘。

在傳統的數學課堂教學中，老師負責教授，而學生往往只負責認真聽講，課后完成老師布置的作業，學生不會自主探索新知識新觀點，這樣一來，學生的創新意識便會慢慢被磨滅掉。小學階段正是學生思維迸發的重要時期，在這期間老師要對學生循循善誘，將數學大單元思維模式扎根在學生的腦海中。

二、注重學生大單元教學下的自主探索

學習數學知識時，切忌教師一味地引導而不注重學生的獨立思考。老師可以對學生進行適當的引導，但一定要給學生留有足夠的獨立思考的時間，這樣也可以讓學生慢慢消化自己接受的新知識讓學生對新知識的到來有一定的緩沖。

所以在開展《數學廣角——植樹問題》這一課程的教學前，可以先試著引導學生求解，但引導到一定程度就要停止，不能將完整的解題方法都一并告訴學生，這樣會使學生喪失獨立思考的能力。要讓學生自主探索，通過自己的實踐來對數學問題的本質進行思考，不可將探索的過程忽略。而這個尋找答案的過程就是學生探索能力提升的過程。最后教師將各種求解方法明了，讓學生將正確的方法與自己的方法進行對照，觀察自己的錯誤點。

轉變教學觀念，注重學生大單元教學，讓學生在實踐的過程中慢慢體會數學的本質。利用學生的好奇心來進行設疑、解疑，老師可以利用學生的這一特點對學生的探索能力進行培養。采用啟發式、探索式的學習方法不僅可以引導學生自主探索新知識，還可以使學生對學習產生濃厚的興趣，同時也為學生日后的學習生活奠定扎實的基礎。

三、結語

在進行大單元教學策略的制定的過程中，如果不注重教學思維的構建、對學生自主探索能力的引導以及對學生的鼓勵要求，那么制定的教學策略將毫無意義，學生的學習質量也不能有一個較大的提升。而且老師要訓練自己對小學數學教學思想的建構以及吸引學生興趣的能力，如果不能掌握這些能力，對學生日后的學習是非常不利的。

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