剖析折紙活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義

李靜 王鳳娟

摘要：折紙活動(dòng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)意義主要體現(xiàn)在動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)思維習(xí)慣等方面，在以往的折紙活動(dòng)組織過(guò)程中，部分教師對(duì)于活動(dòng)主題的制定與指導(dǎo)流程還存在一定不足，使得折紙活動(dòng)的開展沒(méi)有較好調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。對(duì)此，從現(xiàn)階段的折紙活動(dòng)開展過(guò)程中教師應(yīng)注重活動(dòng)主題內(nèi)容、指導(dǎo)流程與教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，使幼兒在全面完善、優(yōu)化與創(chuàng)新的折紙活動(dòng)中，可以緊跟教師的引導(dǎo)逐步提升自身的動(dòng)手能力、思維能力以此溝通協(xié)作能力等。本文從折紙活動(dòng)的開展意義、活動(dòng)組織方式與教學(xué)指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行研究、論述，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前折紙活動(dòng)的開展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：折紙活動(dòng);幼兒;意義

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-356

一、引言

幼兒教育屬于現(xiàn)階段被重點(diǎn)關(guān)注的教育話題之一，作為人類一生中重要的教育啟蒙階段，在幼兒成長(zhǎng)期間，教學(xué)人員需要從不同角度、活動(dòng)組織與教學(xué)引導(dǎo)工作中，使幼兒能夠從多樣化、趣味化的折紙活動(dòng)中鍛煉自身的動(dòng)手能力與觀察能力等，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的幼兒素質(zhì)教育。

二、折紙活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性分析

從折紙活動(dòng)的形式、開展方式與活動(dòng)流程上看，整個(gè)活動(dòng)都較為注重幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)以及觀察能力、溝通協(xié)作能力等方面。通過(guò)教學(xué)人員設(shè)置的折紙活動(dòng)內(nèi)容，幼兒可以通過(guò)溝通協(xié)作與動(dòng)手實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于該時(shí)期幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)與身心成長(zhǎng)具有重要作用。在以往的幼兒活動(dòng)組織過(guò)程中，部分幼兒園對(duì)于折紙活動(dòng)的之方式僅局限于特定的教學(xué)專題，對(duì)于幼兒的主動(dòng)探究能力并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)于深入的培養(yǎng)。折紙活動(dòng)本身具有較高的自主性，教師可在活動(dòng)組織的后續(xù)階段，通過(guò)發(fā)揮幼兒自主性的方式，使幼兒可以從當(dāng)前的這折紙活動(dòng)中積極進(jìn)行自主探究、溝通協(xié)作與互動(dòng)分享等，由此通過(guò)折紙活動(dòng)本身培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策分析

（一）注重折紙活動(dòng)的互動(dòng)性

在以往的折紙活動(dòng)創(chuàng)設(shè)上，部分幼兒園存在折紙活動(dòng)組織死板、缺乏趣味性等情況，幼兒在該種折紙活動(dòng)中沒(méi)有形成較好的參與積極性，從而導(dǎo)致該活動(dòng)的教育質(zhì)量與開展效率受到較大程度的影響。對(duì)此，在現(xiàn)階段的幼兒發(fā)展過(guò)程中，教師需要對(duì)原有的折紙活動(dòng)進(jìn)行改良、優(yōu)化與創(chuàng)新，使活動(dòng)可以更好吸引幼兒進(jìn)行參與，以此幫助教師更好透過(guò)實(shí)踐活動(dòng)開展相關(guān)幼兒教育活動(dòng)。單從折紙活動(dòng)本身的形式上看，該種活動(dòng)形式較為重視幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)，若教師僅關(guān)注動(dòng)手能力培養(yǎng)在這一項(xiàng)目，則容易使折紙活動(dòng)的教育意義存在局限性。對(duì)此，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上使折紙活動(dòng)融入互動(dòng)性，通過(guò)該種方式的活動(dòng)組織，使幼兒在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以積極進(jìn)行互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與溝通協(xié)作能力。比如，教師在開展千紙鶴的折紙教學(xué)活動(dòng)中，教師可使幼兒兩兩位一組，使其通過(guò)溝通協(xié)作的方式共同學(xué)習(xí)千紙鶴的折法，最后通過(guò)小組成績(jī)比拼的方式對(duì)幼兒小組進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。?[2]

（二）基于幼兒興趣愛好開展折紙教學(xué)

幼兒的興趣愛好主要集中在卡通動(dòng)漫人物的身上，部分幼兒可能對(duì)體育運(yùn)動(dòng)或者音樂(lè)藝術(shù)感興趣，教師在開展折紙活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)主題制定，以此在一定程度上使折紙活動(dòng)能夠?qū)τ變壕哂休^好的吸引力。從以往的折紙活動(dòng)組織模式上看，部分幼兒由于對(duì)活動(dòng)的主題內(nèi)容不感興趣，而在動(dòng)手進(jìn)行折紙活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有形成較好的參與積極性。對(duì)此，教師可引入幼兒感興趣的動(dòng)漫卡通人物形象，使幼兒根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行相應(yīng)的折紙學(xué)習(xí)。比如，教師可引入“光頭強(qiáng)”這一卡通形象，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)“斧頭”的折紙方法，模仿卡通動(dòng)畫中的人物形象，其中，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如亂砍濫伐是不正確的，我們應(yīng)該熱愛大自然等內(nèi)容。通過(guò)該種方式，使幼兒在學(xué)習(xí)折紙活動(dòng)的過(guò)程中，可以拓展自身的知識(shí)面，并根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。[3]

（三）基于課外實(shí)踐開展折紙活動(dòng)

在當(dāng)前的折紙活動(dòng)組織過(guò)程中，部分教師對(duì)于活動(dòng)的主題內(nèi)容制定存在不正確、盲目等情況，造成幼兒在折紙活動(dòng)的學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)且缺乏目的性。對(duì)此，教師除了在園內(nèi)環(huán)境開展折紙活動(dòng)以外，還可在課外實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)幼兒布置相適應(yīng)的就折紙任務(wù)，使幼兒通過(guò)自身的課外拓展實(shí)踐的方式，使自身的動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)能力可以得到較好提升。另外，教師還可通過(guò)開展家庭互動(dòng)方式，使家長(zhǎng)一同參與至幼兒的折紙活動(dòng)中，以此實(shí)現(xiàn)較為全面的幼兒折紙教育。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在當(dāng)前的折紙活動(dòng)組織過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，同時(shí)結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)與內(nèi)在需求，通過(guò)相應(yīng)的折紙活動(dòng)組織方式，使幼兒可以跟隨多樣化、趣味化的折紙活動(dòng)變化，積極進(jìn)行參與和互動(dòng)。從以往的折紙活動(dòng)組織形式上看，部分幼兒園主要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)組織，對(duì)于折紙活動(dòng)的整體制定與活動(dòng)指導(dǎo)流程等防霾沒(méi)有記性相應(yīng)的創(chuàng)新，從而在一定程度山影響了幼兒的參與積極性。對(duì)此，在后續(xù)的折紙活動(dòng)組織過(guò)程中，教師應(yīng)重視當(dāng)前的活動(dòng)組織的趣味性與多樣性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳君.創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的促進(jìn)作用[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2017：27.

[2]鄒美珍.淺析幼兒園剪紙教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：276.