基于深度學習的高中歷史教學實踐策略

尹仕祝

摘要：深度學習是一種探索性、探究性學習行為，倡導讓學生作為學習的主體，肯定學生在教育過程中的價值，從而發揮教育育人作用。隨著新課改的實施，高中歷史教學將學生歷史素養作為核心培養目標，以深度學習作為導向而開展的歷史教學能夠使這一目標得以實現。

關鍵詞：深度學習;高中歷史;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-355

引言

在歷史學科教學中，教師要精選主題內容、設定明確的教學目標、推出多種主題活動、延伸主題教學訓練設計，為學生提供更多學習選擇，讓深度學習自然發生，促進學生學科核心素養的成長。教師進行深度學習視域下的主題教學，需要有融合意識，將主題教學內容與深度學習結合，這樣才能有效地提升教學適配性。

一、深度學習的內涵及特征

深度學習指的是在學生原有認知基礎上學習新知識，形成新思維，并將其應用到實際中解決現實問題。深度學習特征包括三方面：一是知識的結合。深度學習倡導知識與知識之間的融合，包括新知識與舊知識的結合，多學科、多渠道知識之間的結合。二是知識的批判性理解。深度學習更多強調在原有知識基礎上對新事物、新知識進行批判性地學習，要求學生應用理性和客觀的思維進行知識的理解、評估。三是問題的解決以及應用。學習知識的主要目標是在實際生活、學習以及工作過程中更好地應用知識，使現實存在的問題得以解決，深度學習強調將知識進行內化，并將其應用到實際問題的解決過程中。

二、高中歷史深度教學的策略

（一）巧用多媒體，再現歷史情景

近年來，隨著科學技術的迅猛發展，多媒體技術與教育教學逐步實現了深度融合，突破了時間與空間局限性的優點得到了廣大教師的高度認可。因此，在科技時代下從事高中歷史教師這份職業，必須要充分依托科技的新教育環境，最大程度發揮多媒體的效能，構建“互聯網+教學”的教學模式，實現歷史情景的再現，引發學生的情感體驗，指導他們以“深度學習”為基礎建立模型，實現提升高中歷史課堂教學效能的目標。以《辛亥革命》一課為例。首先，播放影視作品片段，讓學生從情景中感知孫中山其人的成長和革命經歷，結合歷史史料以設問的方式逐步引導學生思考孫中山對革命的重大貢獻，層層遞進深入。其次，將多媒體技術與教學內容有機融合，展示史料圖片或文字，從辛亥革命興起的背景、革命綱領的發展變化等角度深刻理解革命的必然性。再次，向學生介紹辛亥革命過程中的重要事件，引導他們進行中西對比探究，分析辛亥革命的歷史影響。最后，展示辛亥革命相關的鄉土資源圖片或視頻，如以天水地區為例，展示秦州起義的相關史實和重要人物事跡，加深學生對辛亥革命影響的理解。

（二）創設主題教學情境，調動深度學習思維

教師創設情境時，需要有觀照意識，對教學內容和學生學習實際進行深入調查，以提升教學的適配性，讓主題教學順利進行，為不同學生群體提供不同學習選擇，促進深度學習自然展開。通過生動講解、多媒體展示、投放案例、設計問題、再現情境等，都可以形成主題教學情境，學生對這些情境會產生不同的感知體驗。教師作出合適的設計，能夠激發學生的學習熱情，讓學生順利進入深度學習環節。教學情境設計有不同的呈現形式，教師在具體操作時，要研讀教學內容，提升設計對接性。例如教學“中國軍民維護國家主權的斗爭”時，教師可以先引導學生做梳理性閱讀，然后利用多媒體播放影視片段集錦，要求學生觀看這些視頻，并結合學習體驗分享觀后感。學生觀看視頻片段時，教師適時給出一些提示，要求學生結合影片中的典型事件和主要人物做具體解讀。在課堂互動階段，學生都能夠分享各自的觀后感。教師利用多媒體播放影視中的相關片段內容，成功激發學生主題討論的熱情。學生在觀看視頻之后，能夠站在自己的角度展開思考，圍繞主題內容進行互動交流，讓深度學習自然形成。

（三）引導體驗，考查學生的遷移能力

培養學生歷史核心素養的目的之一是驅動學生靈活地應用所學知識，提升學生的知識遷移能力。遷移能力，不但是學生進行深度學習的保障，還是學生通過體驗深度學習需要增強的一種能力。遷移能力的形成與發展，離不開對歷史知識的應用。體驗活動是學生遷移應用歷史的主要活動，在開展歷史深度教學活動的時候，教師根據教學內容創設體驗活動，不僅可以使學生通過應用歷史加深歷史理解，還可以考查學生的遷移能力，促進學生發展遷移能力。在長期的教學實踐中發現，歷史體驗活動主要有主題活動和論題活動這兩種形式，需要教師根據教學需要有針對性地做出選擇。以論題活動為例，在核心素養培養要求的影響下，歷史高考越來越重視考查學生的史料解讀能力。所以，在組織歷史教學活動的時候，把握高考改革動態，創設以解讀史料為主的論題活動。比如，為學生展現了盧梭《社會契約論》中的片段，要求學生根據次片段，結合所學的世界史內容，以“制度構想與實踐”為中心設定具體論題，并遷移歷史知識對該論題展開論述。

結束語

通過“深度學習的高中歷史教學問題設計”導向，推動教師轉變教學方式，促使學生轉變學習方式，真正實現課堂向學堂的轉變，提升課堂教學的智育水平，從而才能算真正實現有效教學。

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