如何在初中道德與法治課中提高學生明辨是非的能力

陳玲

摘要：培養中學生明辨是非的能力，是初中道法課的重要內容之一，這一能力關乎到中學生正確價值觀念的形成。本文將圍繞增加學生的是非認識、激發學生的是非探索、延伸學生的是非思考幾個方面，概述一下筆者于初中道法課中提高學生明辨是非能力的幾點經驗。

關鍵字：道德與法治;明辨是非;能力提高

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-186

初中生正是花季少年，一方面他們熱情洋溢地生活，滿懷希望地憧憬未來;另一方面他們也正處于復雜多樣的世界，無論是信息技術帶來的生活改變，還是在逐步擴大的人際交往圈子等等都難免讓他們遇到形形色色的人和事。對初中生來說，他們需要樹立一定的是非意識，擁有明辨是非的能力。然而受身心成長條件所限，初中生辨別是非的能力還相對薄弱，需要成年人的不斷引導。因此，道法教師需要擔負起這樣的責任，要借助道法課堂的力量，引導學生通過觀察體驗、思考探索、實踐感知等多種方式，提高這一能力。通過多年的教學，筆者總結了以下幾點實踐經驗。

一、在情境中體驗，增加學生的是非認識

道法教材中理論知識豐富，案例也很多，讓學生理解起來很容易。但要讓學生對理論知識有更深刻的認知，需要讓學生感受相應的情境，讓靜態的文字閱讀變成動態的感官體驗。由此，教師可以創設一些情境，讓學生近距離地去感受。這些情境可以包括問題情景、音視頻情境、表演情境等。

例如，在教學人教版八年級道法《做守法的公民》單元“法不可違”的知識時，學生對教材中的違法亂紀案例都有了初步了解，筆者特意制作了一段微課小視頻，收集了一些日常生活中常見的小事讓學生觀看，讓他們觀察這些小事哪些是合理的，哪些又是違法亂紀的？比如乘坐地鐵的一些人無視地鐵的規定，肆無忌憚地吃著早點;一個騎自行車的人，被路邊的一輛電動車碰了一下，自行車主為了出氣就使勁把那輛電動車踹倒了;而一所學校里的一名學生，覺得自己被另一個同學欺負了，就自行找來了幾個好朋友，在放學時對那名同學大打出手。這些視頻資料都源自生活，讓學生很有認同感。觀看結束后，我組織學生討論了以下問題：1.?如果你剛好在乘那趟地鐵，你會怎么做？2.?自行車主踹了電動車，卻沒有傷到別人，是不是可以接受？3.?那名學生為了維護自己的利益，找來老朋友幫他出氣，錯在了哪里？在視頻的觀看與問題的討論中，學生們深刻明白了哪些事是可以做的，哪些是不對的行為，而自己面對類似的事件時，又該如何理性判斷，使用正確的做法，維護自己的權益。這樣的情境教學，讓一些是非認識更深入人心。

二、在辯論中歸總，激發學生的是非探索

在道法課上引入“辯論”賽，是一個不錯的方式，可以讓學生在正、反觀點的陳述中加深對知識的理解，激發他們是非探索的興趣。比如在學習完《網絡生活新空間》這部分知識時，針對學生都較為熟悉的網絡，我在班級里就開展了一次以“多使用網絡，還是少使用網絡”為題的辯論賽。我讓所有男生作為正方?，闡明網絡的益處，提倡大家多使用網絡;而女生們則為反方，去推翻正方的觀點，讓大家少上網。經過大家的精心準備，雙方各派出了五名辯論手，通過理論、案例、數據的各種展示和剖析，展開了激烈的較量，真是“公說公有理婆說婆有理”，課堂里充滿了濃濃的火藥味，讓每個學生都精心聆聽，努力思考。這樣的辯論賽，其實結果并不重要，重要的是學生們在這個過程中對網絡的“是”與“非”有了更為清晰的認識，從而進一步去指導自己該如何使用網絡，如何把握一個“度”的原則，并且對網絡不良信息保持一定的警惕性。通過這樣的辯論賽，讓學生去自主探索是非，會讓他們的是非觀更深刻。

三、在活動中實踐，延伸學生的是非思考

大教育家陶知行倡導教育要“教學做合一”，學科教學與實踐活動是不可分的。道法教師要引導學生把課堂中學到的理論知識，運用到實踐中去，在生活中做到“是”，遠離“非”。記得在學完《做負責任的人》這部分知識后，我就布置了一個實踐作業：生活處處有責任。鼓勵學生從現在開始，從身邊的小事做起，做一個有責任心的人。這種責任不分大小，只要是合理的就可以去做，不合理的事就避免，并嘗試把這些記錄下來。這也是讓學生到生活中去判斷是非、善惡、美丑，指導自己行為的一個實踐作業。在檢查學生的作業記錄時，我發現很多學生的收獲頗多：有的學生寫到，放學路上我看到一個環衛工爺爺辛苦地打掃垃圾桶，路邊有幾個廢水瓶子，我趕忙幫他撿了起來。幫助他，盡到了我的一點責任;還有的學生記錄到，我回家勸了爸爸少抽煙，特別是在公眾場所別吸煙，因為勸慰爸爸有更健康的生活方式，是我的責任。吸煙有害健康，在公眾場所吸煙更是不對的......學生們記錄的內容還很多，我看到了很多學生在小事中踐行著自己的責任，他們清晰地進行了是非的思考，也做出了自己的恰當舉動。這樣的實踐作業，是值得多嘗試的。

總之，學會明辨是非，是初中生成長道路上的重要一課。道法教師要利用好道法課堂，引導學生多學習是非理論，多感受是非觀念，多進行是非探索，真正擁有辨別是非的能力。

參考文獻

[1]吳勇.案例教學在初中道德與法治課中的運用策略分析.[J].考試周刊，2021（66）

[2]吳元彬.活動化教學在初中道德與法治課的嘗試.[J].新課程（中），2018（12）