小學數學低段口算教學策略研究

宋興

摘要：計算能力作為小學數學教育階段最為重要的培養內容，是學生們必備的運算能力，而口算作為計算能力的衍生內容，是低年級數學必要的學習內容。小學數學教師在注重學生基礎計算能力與素養的培養，也要加強口算的訓練，注重運算的多樣化。本文分析小學數學低端口算現狀出發，轉變教師教書觀念，提高低年級學生口算能力，達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學;口算教學;策略研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-174

口算也稱為心算，是一種不借助其他運算工具，通過思維與語言的調動運算出結果的計算方法。口算在數學運用過程中運用的十分廣泛，也是數學運算中必要的運算方式。口算在生活中的體現可以說是方方面面，不論是在生活中還是在學習中都能夠遇到，所以在低年級展開低段的口算教學，對小學數學教育來說是十分有必要的。

一、小學低段口算教學的現狀

（一）口算理念有偏差

數學教師對口算的教學內容與理念往往存在偏差，教師的教學理念與現實不符合，培養方案與口算理念有偏差，造成學生不能很好的理解口算的理念，導致學習興趣不高，從基礎學習階段開始就沒打下良好的基礎。

教師在進行低段口算教學時，教學方式得不到創新，教學方式較為單一的問題突出，由于低年級學生的年齡較小，以興趣激發的學習態度更多，較小方式的單一會導致學生對口算提不起興趣。

（二）內容缺乏趣味性

大部分教師將口算歸納為運算的一種，也并沒有專門針對口算制定較強針對性的教學方案與教學策略，這讓小學低段口算教學難以開展，學生很難對口算的教學內容第一時間內產生濃厚的興趣。

教學內容缺凡趣味性是導致學生上課不積極的主要原因之一，教師沒有將趣味性體現在課堂教學之中，很難對低年齡段的學生產生強烈的吸引力，這樣也會對教學的效果產生負面的影響。

（三）脫離實際運用

口算是與生活緊密相關的一種運算方式，但是在小學低段教學中，教師難以在課堂上較為形象的體現出口算與生活的聯系，學生無法從課堂上獲取更多有價值的信息，教師難以拉近與學生的距離，一定程度上加大了教學的難度。

二、提升口算小學低段口算教學效率的策略

（一）寓教于樂，靈活選擇教學方式

游戲教學是符合低年級學生特點的教學活動，科學利用數學游戲不僅能夠提高學生的課堂注意力，還能夠把抽象的數學知識化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，在寬松的、自如的游戲環境，有助于學生拓展思考空間、發展數學思維，實現學生的快樂教學理念。例如：在學習20以內的進位加法的學習中，教師可以給學生提供一些可操作的塑料圓餅學具，“同學們，我們現在如果計算6個小圓餅加7個小圓餅的結果是多少怎么辦呢？怎樣擺開這些圓餅才能一眼數出來結果呢？”學生開始動手操作，有的學生說：“可以5個擺在一起，這樣就是5+5+3，很容易看出來是13”，也有的同學說：“可以先10個擺在一起，就可以計算10+3的結果了”，口算方式多種多樣，以手腦并用的方式可以開發學生在操作中的抽象思維，讓學生在體驗的過程中感受到利用拼湊法進行口算的簡便。

（二）教學時重視創設情境

一個愉快的課堂氛圍，首先讓學生有興趣學。然后引導學生結合具體情境理解未知數的含義，探索未知加數的方法。教學中，我以學生感興趣的動畫主人公熊大熊二比賽吃蘋果故事引入，熊二吃了3個蘋果，他們倆一共吃了10個蘋果，你們能幫老師算算熊大吃了幾個嗎？誰贏了？學生們紛紛舉手要回答這個問題，有7個，問：你是怎樣想的？有的學生說：我是用加法算的、如：3+7=10。有的說：我是用減法算的、如：10-3=7。有的說：我是用10的分成和組成算的。在學生理解會算的基礎上再進行轉化遷移，那么，我們能不能這樣寫算式如：4+（?）=10，這個括號里要填的數是幾就是我們這節課要學習的知識。通過教學，大部分學生知道用數組成和分成，也可以用減法來解決求未知數的問題。

（三）巧方法運用

比如9+（?）=13，利用湊十法，見9想1湊成10，9+1+3=13，所以1+3=4，所以填未知數4。再比如9+（?）=15，利用利用湊十法，見9想1湊成10，9+1+5=15，所以1+5=6，所以填未知數6。

引導學生總結方法：填未知加數時，用減法算，用總數減去一部分等于另一部分。填未知減法算式時，括號在前也就是求被減數等于減數加差也就是總數等于其它兩部分相加;求減數時，用被減數減差也就是用總數減去一部分。同時使學生對填數運算有了比較深刻的理解，甚至有些學生有了對填數運算的直覺。

（四）不同類型習題練習

（1）對于常見的填數習題，教師根據具體的題目特點，進行有效可行的指導，幫助學生找到切實可行的方法，既培養了學生觀察、分析、理解、計算的能力，又培養了學生的思維能力。

（2）采用多種競賽活動，提高孩子的學習興趣。每周5道填數運算小組比賽，誰是最佳;每月舉行一次填數運算班級競賽，評選班級“數學明星”“計算能手”等，以多種激勵方式激發學生的學習熱情。

（五）走進家長，讓學生不依賴手指

根據以往的經驗，一年級學生計算都有一定的基礎，總有一部分學生扳手指計算。尤其我們牧區家長不熟悉教材，喜歡早早就給孩子教用手指計算，使學生產生了依賴性。2017年9月11-15日我課題組針對此情況進行為期一周的家長開放日，讓家長來聽課，并和他們交流，一開始學計算想合成和分成，先讓學生熟讀、熟背10以內各數的分成，不能用手指計算。利用十一假期家訪對家長進行教材培訓，主要是計算教學，尤其介紹了我們的課題，要求每周末進行填數。

（六）釋放學生的創新思維

在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，讓他們盡情地表達自己的觀點，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創造力。鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現，體現了以學生為主體的教學原則，符合現代認知建構主義思想，是釋放學生自信心和創新思維的有效途徑。

參考文獻

[1]王艷萍.關于小學數學口算教學的思考[J].西部素質教育，2019，5（08）：256.

[2]高祥.分析小學三年級數學教學中如何培養學生的口算能力[J].課程教育研究，2019（11）：134.