新媒體環境下地方高師院校青年教師課堂教學能力學生滿意度調查

劉小蘭 楊立國

摘 ? ?要：課堂是教師工作的主要陣地，新媒體環境下青年教師課堂教學能力直接影響著高等教育人才培養的質量。作者通過對青年教師課堂教學能力學生滿意度調查發現，在課堂教學中存在教學設計不完善，教學語言生硬、沒有趣味性，課堂提問缺乏藝術和技巧以及課堂應變能力不足等問題。為此，要加強青年教師教學實踐能力的培訓與指導，完善激勵機制，為青年教師發展創造條件，同時還要促進青年教師自我提升來培養其教育能力。

關鍵詞：地方高師;青年教師;課堂教學;滿意度

中圖分類號：G645 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0032-03

2002年，我國高等教育入學率突破15%，我國正式邁入高等教育大眾化階段。與此同時，一大批青年研究生與博士生也不斷被吸納進高校教師隊伍，為高校融入新鮮的血液，推動著高校教育教學工作向前發展。課堂是教師教育教學的主要陣地，教師的課堂教學能力直接影響著人才培養的質量。青年教師教育能力的提升，首先應該從關注提升課堂教學能力開始。地方高師院校青年教師的課堂教學質量將直接決定未來中小學教師的職業素養和教育質量。尤其在當前快速發展的新媒體環境下，地方高師院校的青年教師不僅要有端正的教育態度、嚴謹的教學思維，更要結合新媒體不斷拓展自己專業知識的深度和廣度來對待每一堂課程教學，讓學生感受到新時代教師的課堂魅力。為客觀而準確地了解地方高師院校青年教師課堂教學能力的真實現狀，作者對所執教的H師范學院青年教師課堂教學質量學生滿意度進行了專題問卷調查。

一、調查結果的統計與分析

（一）調查對象

此次調查是在H師范學院各年級學生中開展（見

表1）的。調查問卷類型為綜合型問卷，以選擇題為主、建議問答題為輔，問題涉及青年教師課堂教學能力的各個方面，能全面反映出學生對青年教師教學質量的滿意程度。發放問卷的方式為電子問卷方式，既保證了調查結果的穩定性，也提高了問卷的有效性和回收率。學生問卷一共發放了110份，共計收回有效問卷106份，有效回收率達到96%。其中被調查的學生遍及H師范學院16個專業中大一至大四的學生，調查對象隨機抽取，采用不記名且保密的方式進行。

（二）青年教師課堂教學能力滿意度總體情況

教育是立國之本，而青年教師就是教育事業的奠基石。他們的新媒體素養和文化素養普遍優秀，充滿熱忱，敢于創新，是教育教學的生力軍。在此次調查中，可以看到，在新媒體環境下，81.5%的學生對青年教師課堂教學能力表示滿意。83%的學生認可青年教師的專業知識豐富度， 88.7%的學生對青年教師知識的延伸能力持肯定態度，84.9%和86.8%的學生分別對青年教師的活躍課堂氛圍能力和與學生的溝通能力表示滿意?？梢?，青年教師在課堂上的教學能力整體還是不錯的，對學生也能盡相應的責任，能得到學生的認可，反映了青年教師平時工作中付出了很多的努力，也體現了他們本身所具備的良好專業素養。（見表2）

（三）青年教師課堂教學能力存在的問題

1.教學設計能力有待提升

教學設計能力指以教學活動、教育內容及學生知識掌握情況為基礎設計教學進程的總體、設計教學方法、采取何種教學組織形式的能力[1]。教師的教學設計能力是吸引學生認真聽課、獲得知識的重要基礎，尤其是在結合多媒體的環境下，更需要教師在上課之前將教學中各種相關因素進行最優化組合安排，使課堂教學達到最佳效果。因此，教師要對教學目標、內容、方法手段、模式、策略等方面都進行綜合考慮并很好地融入多媒體課堂教學中，這是教師綜合素質的一個重要體現。調查中，有12%的學生表示“教師上課時重點、難點不突出”;有9%的學生表示“教師上課過程無新意，課堂沉悶”;有11.3%的學生認為“青年教師的課堂知識延展性一般，只會上課而不會上‘好’課”;更有6%的學生表示“青年教師上課就像做報告，不考慮學生的感受”，導致18.8%的學生處在“聽不懂”或“愛聽不聽”的狀態?？梢?，青年教師雖然有著高學歷，在自己的專業知識領域有著較深的造詣，但是因為他們很多人并非師范專業，沒有受過系統的師范技能培訓，缺乏師范理論知識與實踐的訓練，因此在如何有效地組織課堂、設計教學上還是顯得有些力不從心。

2.教學語言生硬，沒有趣味性

學生在課堂上不專心、玩手機、睡覺，很多時候并不是對教師不滿，而是教師的課堂確實太沒有趣味性和吸引力。大學的課程專業性和理論性較強，如果教師能使用生動風趣的語言并結合學生的現實經歷，聲情并茂地講述，必然能引起學生的興趣，加深學生的理解。然而調查中發現，青年教師在這方面的表現似乎不盡人意。10.6%的學生表示“教師講課語言乏味，毫無吸引力”;5.8%的學生表示“教師從不在課堂上開玩笑”;6.9%的學生感覺“教師講課像和尚念經”;更有8%的學生表示“教師上課方言太重，普通話不標準”，這些也直接導致了青年教師課堂氣氛的不理想，15.2%的學生表示青年教師上課氣氛一般，不持肯定態度。 可想而知，青年教師在課堂教學中直白乏味的教學語言、不標準的普通話，加上冷淡的課堂情緒，無法感染學生，讓學生無法集中精力，也無法被教師吸引，更無法配合教師積極參與到課堂中來，自然也就無法提高課堂的教學質量。

3.課堂提問缺乏藝術和技巧

任何課堂的教學都離不開課堂的提問，這是教師檢驗課堂教學效果、了解學生聽課情況的最直接方式。教師能根據課堂提問后學生的反映隨時調整自己的課堂節奏，以達到最佳的教學效果。課堂提問既可以幫學生回憶知識也可以引導學生思考知識，開啟學生思維的大門。教師有藝術和技巧的課堂提問，不僅能夠活躍課堂氣氛，促進學生的學習積極性，吸引學生注意力，而且能夠激發學生探究知識的欲望。教師課堂中及時提出學生感興趣的相關問題，學生結合課堂知識對這些問題進行思考、尋求答案，這是學生高度集中注意力的時刻，也最能激發學生的思維。調查發現，青年教師在課堂提問中的藝術和技巧明顯不足，16.6%的學生認為“教師的提問

經常有些過于隨意”;10.2%的學生表示“教師課堂上的問題沒有啟發性”;15%的學生表示“教師課堂提問喜歡用‘對不對，是不是’”;4%的學生表示“會有聽不懂教師問題的情況發生”;13.5%的學生表示“教師在學生回答問題后常不給予任何評價”;更有18%的學生表示“很少有想回答教師課堂提問的沖動”?？梢?，部分教師的課堂提問還停留在低層次上，提問方式隨意，問題較為封閉，不具備開放性和啟發性，只關注學生對知識的回憶而忽略思維的啟發，自然也難以引起學生的興趣。

4.課堂應變能力不足

課堂教學是充滿變化且復雜的過程，隨時可能有一些突發的狀況。在課堂中，教師要能夠靈活及時地處理各類突發情況，對學生知識的掌握情況及時了解，并采取相應的策略進行處理。依據學生的需求與希望，科學調整自己的課堂節奏和策略，使課堂張弛有度。有些突發狀況看似擾亂了課堂，但如果教師能夠機智引導，轉換角度，捕捉到積極的教育信息，還能為課堂增光添彩，給學生帶來不一樣的課堂收獲。當然，這都離不開教師的課堂智慧，它不僅是一種教育能力，更是教師教育理念、責任以及教學經驗的綜合體現，是衡量教師成熟與否的重要標準。調查顯示，青年教師課堂教學中應變能力還有待進一步提高，14%的學生表示“如果課堂上有學生突然提問，青年教師會有些不知所措”;8%的學生表示“遇到學生在課堂上搗亂，青年教師比老教師更容易發怒”?？梢?，青年教師在課堂上面對一些偶然事件時還是缺乏經驗，容易感情用事，難以迅速找到應對的方法。

二、提升青年教師課堂教學能力學生滿意度的策略

（一）加強對青年教師教學實踐能力的培訓與指導

教育部在“青年骨干教師培養計劃”中強調，高等學校要加大青年骨干教師的培養力度，提高培養工作的針對性和有效性。針對高校青年教師未接受專業師范訓練的問題，職前培訓就顯得尤為重要。要讓青年教師接受教育學、心理學等教育系統的學習，幫他們轉變身份，使之能從教師的視角去看待學生，認識到教師的角色和責任，也讓他們學會適應教育的工作環境和任務。在對青年教師的培訓中，要真正結合當代青年教師的時代特點，采取他們樂于接受的形式，并適時更新培訓內容，把最新、最前沿的教育理論、思想以及教育形式融入到培訓教材中來，讓青年教師真正被吸引，主動參與到對教育問題的思考中來。當然，培訓教師的選擇也要具有代表性，必須是具有長期教學經驗的教學名家，能用他們的親身體驗生動地向青年教師進行教育講解，這樣的培訓才會有感染力和說服力。青年教師在入職后也會遇到問題和不適應，因此高?？梢蚤_展靈活多樣的職后培訓，如開展教學競賽、學習研討、高校之間相互流動培訓等，讓青年教師時刻都可以找到提升的平臺。

（二）完善激勵機制，為青年教師發展創造條件

青年教師自我教學能力的提升源于外部激勵和內在動力，而外部激勵離不開政府和高校的激勵機制。良好的制度可以充分調動青年教師的積極性，使他們的個人潛能得到最大程度的發揮，并朝著積極的方向發展。首先，要對青年教師參加的各類培訓予以經濟和政策上的扶持。教師參加培訓肯定需要付出更多的額外勞動，會影響一些本職工作，如果因此影響到他們的個人收入和評聘，勢必會對他們的積極性造成極大的負面影響。因此，要保障青年教師在培訓中工資的正常發放，讓教師感覺到參加培訓和學習不僅能提升他們自己，同時也是被認可的一種勞動。高校還可以設立培訓基金，專門為優秀青年教師的培訓進行資助。對于教師在培訓中的成績和表現要進行評估和定期考核，并與高校的評聘聯合起來。當然，除了考核專業技能與知識外，還必須對教師的師范素養和師德表現進行評測。H師范學院對教師的考核包括學校專家督察組、學院教研組以及學生三方面的綜合測評，較全面地對青年教師的教學能力進行考核，對青年教師的發展起到了很好的激勵作用。其次，提高青年教師的待遇和福利。青年教師初入社會，面臨著住房、婚姻等現實生活問題，他們對收入的需求是急迫的。高校應該看到并重視這一問題，并通過激勵方式對他們予以支持和幫助。尤其對于在教學中表現優異的青年教師要重點培養，并給予經濟上的獎勵，激發他們的工作和學習熱情。

（三）青年教師要主動學習、自我提升

青年教師無論是出于什么原因選擇了教師這個職業，既然被賦予了這個角色，就應該承擔起教師的責任和義務，主動學習、自我提升。那么，教師的職業規劃也自然成了青年教師首要完成的工作。如果教師無法規劃自己的職業未來，可能就不適合繼續留在教育行業中。首先，青年教師在職業規劃中一定要結合自身實際，切不可好高騖遠，最好多向有經驗的前輩請教，多和他們交流與溝通，這樣可以少陷入困境。當然，職業規劃不是一成不變的，根據個體對教育教學實踐的認識要不斷進行調整和升華。其次，青年教師在實際教學過程中要努力提升教育研究能力。高校青年教師自身專業知識都很扎實，具有很強的科研能力，但是作為教師還必須將科研與教學融合起來，積極以實際教學中出現的問題為中心開展教學研究活動，進一步加深對教育教學的深刻認知。最后，要學會對個人教育進行反思。通過批判性思維，推動教師看清自己，向更好的方向發展，是教師專業化發展必不可少的條件。青年教師在教學反思中，思考自己的教育教學理論、觀念與方法，對自己進行審視、判斷與研究，提升個人的教育教學素養。通過反思課堂教學內容和過程，青年教師可以重新解析自己的教學，獲得大量的實踐經驗，及時對自己的教學進行更新，實現教學知識和技能的自我消化和融合，提煉精華，棄其糟粕。

參考文獻：

[1]胡誼，楊翠蓉，鞠瑞利，等.教師心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2009：45.

編輯∕陳晶

作者簡介：劉小蘭（1980—），女，湖南常德人，衡陽師范學院教育科學學院講師，研究方向：教師教育研究。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題“新媒體環境下高校青年教師職業責任感現狀評估與提升路徑研究”

（XJK17BDY001）