課程游戲化背景下如何讓幼兒教育回歸自然

廖秋云

自然資源是幼兒園教育中的重要資源，幼兒園應該從環境、內容、材料、組織、評價等方面有效地開發和利用自然資源，讓幼兒教育回歸自然。

課程游戲化建設項目提出“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。游戲化要求我們要多關注周圍鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動組織形式上要不斷鼓勵創新，注重活動形式的多樣化。教師要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。因此，教師應以課程游戲化精神為理念，從實際出發，積極尋找方法，通過環境、內容、材料、組織、評價等多方面的互動，喚醒幼兒自然生長的潛能，促進幼兒的全面發展。

一、幼兒園環境自然化

心理學家羅伯特說：“人離開環境，便無行為可言。”可見環境對人的作用巨大。對于3～6歲的幼兒來說，他們對事物的認識除了來自成人的教育，更多的是依賴環境的刺激和熏陶。因此，幼兒園環境自然化就是讓幼兒園的精神環境和物質環境自然化。

在精神環境的創設上，教師應與幼兒建立平等、信任、互敬、互愛的關系。這有利于幼兒敞開心扉，克服害怕、恐懼、害羞的心理，從而以積極、樂觀、勇敢、主動的精神進行學習和探索，自由選擇適合自己的學習內容和方式，借助教師、同伴的支持不斷地挑戰自我、超越自我，從而獲得豐富而積極的體驗。

幼兒園在創設物質環境時應順應大自然的特點，允許呈現多姿的形態。幼兒園種植的植被要注意季節性，力求春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青，讓幼兒園四季都有美麗的景象，為幼兒展示四季的奧秘，讓幼兒能享受到大自然的恩典。幼兒通過觀察會知道每當空氣中彌漫著紫藤花香時，那是春天來了;當茂盛的梧桐樹上傳來知了的歌聲時，那是夏天來了;當樹葉掉落，可以撿落葉的時候，那是秋天來了;當草坪變成枯黃，只有冬青還穿著綠衣裳時，那是冬天來了。此外，幼兒園還要合理安排角落與場地，保證幼兒有充足的空間奔跑、游戲，讓幼兒能在林間穿梭嬉戲、在種植飼養園地里照顧植物和動物、在草坪上觀察昆蟲，讓幼兒能與大自然親密接觸，體會大自然中的樂趣，從真實的環境中了解動植物生長的過程，感受大自然的神奇。

二、幼兒園活動內容自然化

陶行知先生曾說：“真教育是在大自然與大社會里辦。不能常到大自然里去還能算是生活教育嗎？”幼兒要走向自然、融入社會，才能真實地“受教育”。因此，教師應從幼兒園室內、戶外、社區、社會實踐等方面開發自然教育資源，挑選出豐富多樣、富有層次的自然活動素材，以增強幼兒對自然的探索欲望，豐富幼兒的一日生活，讓幼兒能親近自然、熱愛自然。

在室內方面，教師可以充分利用走廊空間和墻面，展示大自然中閃電、雷鳴、龍卷風等自然科學領域的知識。幼兒園可以通過一系列豐富多彩、別具匠心的科學設計，讓幼兒置身于自然科學的海洋，讓幼兒在互動中感受自然科學現象的奇妙之處，激發幼兒對自然科學的探究興趣，讓幼兒在玩中認識自然、熱愛自然，以此達到對幼兒進行自然科學啟蒙的目的。

在室外方面，幼兒園可以以沙水池為中心開辟戶外營地。沙和水是最容易獲得的自然物，親近這些柔性的自然物，有利于促進幼兒的身心發展。這些沙水不僅能讓幼兒最大限度地獲得感官體驗，而且具備開放性、多樣性的玩法，讓幼兒可以無限地發揮自己的想象力和創造力，從感受干、濕、冷、熱、多、少、輕、重等自然屬性到放多少水和多少沙子才能讓模具成型，逐漸讓幼兒對比較和預測重量、容積有了初步的概念，有助于提升幼兒的綜合素養。

陳鶴琴先生在“活教育”理論中提出，大自然和大社會都是活教材，教育內容應與實際緊密結合。因此，幼兒園應帶領幼兒走進社會，感受自然，以最直觀、最感性的方式，引導幼兒感受并探索人與自然的關系。例如，幼兒園可以通過開展春游、秋游、戶外寫生、戶外測量、戶外觀察等活動，利用自然所具備的多方面特色，充分調動幼兒的感官，讓幼兒的心靈與大自然親密互動，既有利于豐富幼兒的學習方式，又有利于加深幼兒對自然的體驗。

三、幼兒園活動材料自然化

大自然中有許多可利用的材料，這些材料是千變萬化、豐富多樣的。不同的材料具有不同的屬性和特點，材料與材料之間也會碰撞出不一樣的火花。因此，幼兒園可以利用自然材料開展教育活動，有利于激發幼兒的想象力和創造力，給幼兒帶來不同的靈感和啟發，讓幼兒獲得真實的感受。

積木、雪花片、樂高等玩具在幼兒園的建構區隨處可見，已經難以吸引幼兒的注意力了。因此，幼兒園可以以土丘為山、以池塘為海、以灌木為林，引導幼兒用碎布條、羽毛、貝殼、枝條等材料裝扮自己，自由地選址建屋，自主地選擇、尋找周圍的原始材料，如木頭、石子、樹葉、樹枝等進行創意建構。一座座石頭山洞、木頭房子依“山”而建，傍“海”而依，圍“林”而造。“原始人”的建構游戲能讓幼兒感受到原始建構的快樂，體驗到自由創作的樂趣。

娃娃家是幼兒非常喜愛的自主性游戲之一，它模擬與再現了幼兒的日常生活，能促進幼兒創造力、想象力以及交往能力等多方面能力的發展。現階段幼兒園娃娃家游戲大多在室內開展，由于受室內場地、材料的限制，幼兒的想象力與創造力被束縛，難以體現幼兒游戲的自主性。本著將自然還給幼兒、把游戲還給幼兒的理念，幼兒園可以將娃娃家游戲搬到戶外，讓幼兒使用簡單的道具，自主探索和發現自然界中一物多玩的事物。在幼兒的自主創設中，“首飾店”“草藥店”“燒烤店”“服裝店”……相繼出現，幼兒興趣高漲，利用自然物進行著自主游戲，不斷地體驗著“戶外集市”給他們帶來的快樂。“戶外集市”能讓幼兒與低結構材料充分互動，培養了幼兒一物多玩的能力，有利于促進幼兒的全面發展。

四、幼兒園活動組織自然化

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，要求教師要“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”。因此，我們提倡幼兒園活動組織自然化，即以滿足幼兒的需求為目的，讓幼兒根據自己的興趣和需要，自愿參與、自主選擇、自由展開、自發交流，以自己的方式、方法選擇活動、內容，解決活動中出現的困難、矛盾、糾紛等。幼兒園活動組織自然化有利于提高幼兒的自主性，增強幼兒的自信心，提高幼兒解決問題的能力，激發幼兒的潛能，促進幼兒的個性化發展。

自然角是幼兒園常見的自然景觀，幼兒園應將自然角融入幼兒的一日生活，讓幼兒學會從身邊的環境入手，以最直觀、最感性的方式，感受并探索人與自然的關系。在創設自然角時，教師應把選擇權交給幼兒，遵循“民主選舉、科學管理”的原則，讓幼兒采用投票的方式自主選擇感興趣的動植物，集體討論種植飼養方案、管理制度、環境創設等內容。在實施過程中，教師要科學地處理幼兒之間的問題與矛盾，在恰當的時機對幼兒進行指導，及時幫助幼兒回顧、反思，幫助幼兒完善各個環節，培養幼兒的任務意識。

五、幼兒園教育評價自然化

教育評價在幼兒園教育中占有舉足輕重的地位。虞永平教授在闡述課程游戲化內涵指出：“教師需要讓幼兒進行經驗的積累和重組。這意味著教師需要與幼兒進行交流，包括師幼之間的談話。讓幼兒主動活動，教師不等于不說話，教師說話是有意義的。教師與幼兒之間的談話是引導孩子進行經驗的提升和重組。有些活動，教師通過和幼兒討論，把幼兒當前經驗與已有經驗進行整合，幼兒就能得到提高。”因此，幼兒園在幼兒一日活動中實施自然化評價對于提高幼兒園教育質量、優化幼兒園教育形態具有重要意義。教師在管理幼兒時要做到心中有愛，要對幼兒的想法、行為予以包容和幫助。教師要為幼兒創設輕松、愉悅的評價氛圍，尊重幼兒的想法，采用多樣化的評價方式，以幼兒評價為主，引導幼兒調動已有的經驗，讓幼兒能整合經驗、積極思考。教師的評價內容要客觀準確、積極向上，使幼兒獲得愉悅、成功的情緒體驗，從而激發幼兒再次參與活動的欲望。教師的評價語言要具有啟發性和啟蒙性，教師要引導幼兒自主探索、解決問題，幫助幼兒獲得新的經驗。自然化的評價能為幼兒提供鍛煉和學習的機會，促進幼兒的可持續發展。

大自然是幼兒的精神源泉，是幼兒成長中必不可少的重要資源。幼兒教師要不斷思考和實踐，讓幼兒教育回歸自然，從實踐出發，充分利用自然資源，讓幼兒回歸大自然的懷抱，促進幼兒健康、快樂的成長。

（作者單位：蘇州市姑蘇區新康實驗幼兒園）