談談園本課程的實踐

王冬青

隨著浙江省課程游戲化項目的推進，筆者所在幼兒園深入學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡化為《指南》），并將游戲化課程付諸實踐。在積極踐行課程游戲化理念的過程中，蘇州各幼兒園開始深入探索園本課程扎根落地的途徑，堅持一園一特色、園園有亮點的原則，采用不同的課程推進的方式，根據課程實施的具體情況，探尋園本課程實踐的突破口。

我園以“課程實踐—扎實研訓根基—尋找最適合的實踐平衡點”為思路，在班本小專題及各類課程故事分享中，貼近幼兒日常生活，深思教育價值的實踐方式，在業務研訓思維碰撞中，潛移默化地轉變教師的教育理念，充分發揮了園本課程的指導作用。《禮記·中庸》提出“慎思篤行”，在我園課程游戲化過程中，教師從“看中學”到“思中做”，通過邊學、邊做、邊思等方式，樹立了正確的課程觀和育兒觀。在園本實踐中，教師充分挖掘幼兒一日生活中的教育內容，因地制宜，返璞歸真，根據幼兒的身心特點和當下需求，基于現狀，揚長避短，積累了不少實踐園本課程的教學經驗。

一是廣集材料，讓物化環境貼近幼兒心靈。我園開展了以書為友的理論學習活動，采用研訓結合的方式，鼓勵教師之間互相參觀、互相交流、互相補充，為園本課程建設奠定了良好的基礎。我園以園長及骨干教師為核心，組建了園本課程項目組，定期收集園本課程相關資料，依托園內的翰林講壇和書友會等團體活動，幫助教師內化理論，引導本園教師找核心、懂方向，鼓勵教師帶著思考與理念互相觀摩研討，從而更好地明晰在教育實踐中體現幼兒主體地位的重要性，幫助教師逐步厘清課程理念與游戲精神的對接方法。《指南》提道：教師“要珍視游戲和生活的獨特價值”。在游戲中促進課程建設，是我園園本課程實施的最終落腳點。

二是厚積理念，將支架理論與教育實踐無縫對接。第一步，課程建設從改造教師的育兒觀和教育觀開始。科學的教育觀念可以指導教師合理組織幼兒一日活動的各個環節，真正落實“兒童在前”，鼓勵教師多與幼兒進行各種互動。第二步，建構課程實施行動的框架。“閱讀思考—觀察分析—集體研訓—實踐摸索—再研再議—反思調整”的閉環模式有助于明確“一日生活皆課程”的觀念，幫助本園教師找準自己的角色定位，強調了教育行為的規范性。在重新審視教師一日生活各環節時，筆者發現我園新教師居多，在設計閉環研訓的架構時，我園需要根據教師的實際情況，分層培養，進行梯隊建設，組織教師分批學習課程游戲化理念、陳鶴琴游戲論、陶行知生活教育論等，還要聚焦教師具體的教育行為，對個別教師進行有針對性的、切實的教學指導。

園本課程的建構可以從審議課程、調整環境、深挖資源、生發活動等方面著手，其中梳理和挖掘多元的課程資源是園本課程實施、創設的前提條件。在大數據背景下，我園建設了智慧園課程資源庫，從幼兒學習特點、身心發展特點出發，以滿足幼兒的發展需要為教學宗旨，為園本課程的建設提供了有效且專業的支持。

一是巧架構課程資源庫。在建設課程資源庫的過程中，我園從園本課程建設的實際需要和幼兒發展的具體需求出發，本著層次化、差異化的課程理念，系統地、多元地組建了本園課程資源庫，以已有的課程資源為基礎，增設了靈活機動的增、減、改、優等功能，遵循了細致、全面、豐富、合理的資源建設規律。幼兒園可以依據各個年齡段幼兒的特點，梳理幼兒教育中的共性內容，規劃合理的活動內容，統籌各類教育資源，按照自然、人文、社會、物力等不同維度對其進行分類，為教師逐步梳理出內容科學、管理有序、應用有效的課程資源庫。

二是善管理課程資源庫。課程資源類型眾多、內容復雜，幼兒園要對資源庫分門別類，進行合理有效的劃分。科學合理的分類便于師幼對其進行檢索與查詢，降低檢索的時間，提高信息資源處理的效果。幼兒園要完善資源庫管理網絡機制，完善實物資源庫以及電子資源庫，由教師、幼兒、家長共同參與課程資源庫的管理工作，對各類資源進行收集、篩選、整理、分類、加工、存放、登記、使用。幼兒園可以根據園區的實際情況，設立不同的課程資源庫，并設專人進行管理。

幼兒對世界充滿好奇心，有積極探索世界的欲望。在實施園本課程時，幼兒園要從幼兒的視角審視其學習環境，挖掘幼兒一日生活中深層的教育價值，將園區環境的建設視為園本課程實施的重要途徑，為幼兒的成長提供有效的空間。幼兒園要巧布局、高利用、重參與、促發展，發現幼兒生活學習環境的教育意義，為幼兒營造良好的、人文的、動態的、發展的生長環境。筆者以我園游戲區的環境改造為例，與大家分享相關經驗。

一是對接生活經驗的游戲環境。社會實踐活動“古鎮游”激發了幼兒對蘇州老街小巷的興趣。根據幼兒的發展需要，我園創設了老街游戲環境，將幼兒感興趣的茶藝、漢服、食文化、民間手工藝、民俗劇目等喜聞樂見的內容引入了游戲情境。在街區游戲環境中，沿著古街小巷，幼兒可暢游文、藝、食、茶、衣、宿、劇等多種生活體驗區，對接幼兒實際的生活經驗，這有助于傳承姑蘇傳統文化。筆者走進老街游戲區，發現幼兒是穿著漢服的小導游、訂制香囊的小藝人、蘇式點心的制作者。老街的每一間小木屋，都是師幼共同計劃、共同創設的。幼兒園提供材料，師幼一起探索，游戲街區的建設過程都被記錄在一張張照片、一塊塊背景板上，實現了幼兒生活經驗與游戲環境的無縫對接。

二是基于探究興趣的互動環境。據筆者觀察，幼兒對生活中的各種路，如石子路、水泥路、塑膠路等各種材質的路，興趣濃厚，有積極的探究欲望，想在幼兒園里造一條與眾不同的路。幼兒善探索、樂發現。為了滿足幼兒的好奇心，筆者和幼兒進行了實地考察、測量繪制、設計圖紙、溝通施工等工作，建造了一條由各種鵝卵石、磚塊、木片等材料組成的定制款小路。本園環境改造的過程是教師通過觀察發現幼兒需求，借助本地環境資源和利用不同材料的功能，不斷支持和鼓勵幼兒開展探索行為的過程。

一日生活皆課程，進餐、喝水、午睡、盥洗、如廁、入離園、自由活動等環節都潛藏著教育價值。例如，進餐環節是一日生活中的重要環節，重在培養幼兒良好的飲食習慣，對幼兒的健康成長十分重要;簽到環節是幼兒來園的第一個活動，可以培養幼兒的儀式感，提高幼兒學習的自主性與積極性。幼兒園要重視生活環節的價值，將幼兒一日生活作為園本課程的落腳點和評判園本課程效果的實踐途徑。

一是分層設定，優化環節。教師要充分挖掘生活環節的教育價值，透過形式看本質。以自主點餐環節的調整為例，教師要觀察、分析、了解幼兒的進餐現狀，根據問題調整進餐環節的固有模式，提高幼兒的自我服務能力，培養幼兒良好的進餐習慣，優化幼兒的生活秩序。教師要關注不同年齡段幼兒的發展需求，解析幼兒的年齡特點和能力水平，在適宜的范圍內鼓勵幼兒主動進行嘗試與挑戰。

二是實踐探索，提升能力。生活課程的目標是“以幼兒為本，助能力提升”。例如，在簽到環節中，教師可以增加簽到活動的趣味性，挖掘簽到活動的教育價值，通過與幼兒商討不同形式的簽到活動，豐富幼兒的活動體驗。小班可以利用形象卡進行簽到，操作便捷;中班可以選擇不同表情的印章簽到，支持幼兒的情感表達;大班的簽到活動可以融入填寫姓名、認識時間等環節，利用滿滿的簽到儀式激發幼兒自主創設的意識，鼓勵幼兒進行自我發現和自我管理。

虞永平教授指出：“課程在兒童的生活和行動里。”幼兒園的園本課程是動態的、靈活的，它沒有固定的教材，支持教師根據自身能力生發新的教育點，在班本生成活動中不斷探索，拓寬園本課程的實踐途徑，調整與優化幼兒教育的內容。課程故事是教師的教育智慧的凝結，是筑造園本課程的基礎素材。

一是追隨幼兒的發現，把握教育契機。以班本生成活動中的課程故事為基礎，教師要鼓勵幼兒親身體驗、實際操作、用多樣化的方式表達自己的想法，把活動過程交給幼兒，尊重幼兒的思想，肯定幼兒的發展，幫助幼兒不斷積累生活經驗，生發幼兒感興趣的課程故事，建構園本課程獨具特色的資源庫。

二是聚焦幼兒的發展，提升課程建設能力。教師要善于總結課程故事的共同特點，如以小見大、源于生活、具有典型性、富有啟發性等。在持續性、沉浸式教研過程中，教師要積累系列課程故事資源，切合幼兒發展的需要，通過師幼共同生活、共同成長的方式，提升自身課程建設的能力。

園本課程的建設非一朝一夕之功，教師要巧借區域聯動的合力，以課程游戲化為抓手，通過廣博地學、審慎地問、慎重地思、明晰地辨、踏實地行等方式，重視幼兒的學習品質，關注幼兒一日生活中的教育價值，穩步提升自身課程建設能力，設計一系列助力幼兒生長的課程，從而實現幼兒的全面發展，推動幼兒園教育的良性發展。

（作者單位：蘇州工業園區翰林幼兒園）