基于模塊化解構的中職項目教學改革探討

摘 要：藝術設計與制作（視覺傳達方向）專業具有較強的實踐性和操作性，教師可以采用項目化教學，將原有的課程體系進行模塊化解構，對企業實戰案例引入課堂教學，成立專業教學團隊，以專業群建設為依托進行項目化教學改革，以期破解教學困境。文章基于中職項目化教學的研究現狀，探討基于模塊化解構的中職項目化教學改革的實施，指出項目化教學有利于學生實踐能力的培養，能夠滿足行業發展的需要，實現學生的自我價值。

關鍵詞：中職;項目化;模塊化;教學改革

中圖分類號： G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）03-0070-03

2014年6月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，提出“推動職業學校‘課堂革命，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。……鼓勵教師團隊對接職業標準和工作過程，探索分工協作的模塊化教學組織方式”。模塊教學提法正式進入現代職業教育視野。在上述現代職業教育改革發展的大背景下，中職藝術設計與制作（視覺傳達）專業必須進行準確定位，開展基于模塊化解構的項目教學研究，注重對學生實踐能力的培養，才能實現培養高素質勞動者和技能型人才的目標。

一、項目化教學的研究現狀

歷史上，明朝思想家王陽明提出的“知行合一”思想，就已蘊含著項目化教學的理念。到了近現代，著名的思想家、教育家陶行知先生，通過總結多年的教學經驗提出了“教學做合一”的教育理念，其包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教;二是對事說是做，對己說是學，對人說是教;三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事，促進了項目化教學法理念進一步升華。截至目前，國內的項目化教學研究已經取得一定的成果，在職業教育層次實踐和應用己經有了一定基礎。例如，四川省服裝藝術學校工藝美術部的陳曉輝，提出要從完整項目周期的角度構建中職廣告設計專業CDIO實踐教學模式，但其研究只停留在理論的探討，并未付諸實踐檢驗。可見當前中職藝術設計與制作（視覺傳達）專業中的項目化教學研究還未從單一課程向多門課程整合的方向轉變。在此情況下，中職院校的教師要不斷地深入研究項目化教學，以此來提升教學質量，促進我國職業教育的健康發展。

二、基于模塊化解構的中職項目化教學改革的實施

1.調查研究

課題組通過調研，認為我國傳統職業教育的最大缺陷就是不能擺脫學科體系的窠臼，各類課程自成體系，這就不可避免地導致同類專業的課程在內容上的重復。部分中職院校僅根據生產勞動過程的某一工作領域或工作崗位對有關課程進行簡單劃分，忽略了工作領域之間的聯系，缺少整體性認識，使學生知其然而不知其所以然，造成學生理論與實踐脫節，畢業后難以適應企業實際工作要求。例如，現行課程“企業視覺形象（VI）設計”“海報招貼設計”“產品包裝設計”等相互獨立，課程與課程之間沒有實際的聯系，難以系統地培養學生的視覺形象（VI）設計能力。因此，基于模塊化解構的中職項目教學改革必須打破學科型教學模式，以“寬基礎、活模塊”為原則，通過構建統一的模塊化課程體系，引入企業真實項目，提高學生的實踐能力，這是本課題調查研究的初衷。

2.課程解構

根據調研結果，結合《中等職業學校專業教學標準》中對藝術設計與制作（視覺傳達）專業學生知識與能力的要求，以“廣告”“書籍裝幀設計”“展示”“包裝”“印前工藝”“VI設計與實訓”等作為專業核心課程授課教材。隨后，以工作過程為導向，依據CDIO的教育理念，即C（構思）、D （設計）、I（實現）、O（運作）等環節，對原有課程進行模塊化解構，部分課程解構匹配情況如表1所示。這種方法既保證了原有應知應會內容的全覆蓋，幫助學生主動聯系課程之間的關系，也減少了課程與課程之間不必要的內容重復。

3.項目重組

傳統教學內容體系是按照學科知識體系編排，特點是重理論、輕實踐，與工作場景不完全對接。項目化教學內容體系是把學生以后經常遇到的實際工作場景抽象提煉為教學項目，遵循“從易到難、由簡到繁”的教學規律，對課程進行重新整合，組建項目化的課程體系，完全與工作場景對接。本課題以品牌文化、品牌理念為依托，以服裝、食品、地產等品牌視覺形象設計項目為教學核心，以學生的設計作品為項目化教學的主要成果，如表2所示。

上述課程以項目為載體，將模塊化內容重組，并涵蓋所有專業核心課程，讓學生在完成項目的同時達成培養目標，實現知行合一。教師可以把藝術設計與制作（視覺傳達）專業的項目課程開發納入到學校服裝設計與工藝、中餐烹飪專業群的建設框架中，同步設計，同步實施。

4.團隊建設

目前，學校藝術設計與制作（視覺傳達）專業現有專業教師8人，其中高級職稱、中級職稱、初級職稱比例為233，均為“雙師型”教師，企業實踐經驗非常豐富，具備開展項目化教學的專業能力和素質。團隊建設堅持“內外協同，左右互動”，即在外，教師團隊通過企業實踐，強化專業技術技能;在內，教師團隊積極開展集體教研，合理分配任務，中期做好匯報，期末驗收總結，形成閉環教研體系。在項目化教學中，教師團隊采用企業真實的生產案例作為教學項目，通過協商制定教學方案，統籌教學進度，使各環節設計與項目情境無縫融合，完成項目化教學并取得項目成果，最后再交由企業把控質量，確保經濟效益。

三、中職項目化教學的實踐意義

中等職業教育的培養目標和人才培養模式最終都要落實在具體的課程設置和教學組織、實施過程中。本課題以項目任務為中心，校企共同擬定項目化教學內容，組織項目化教學過程，共同完成項目任務，通過近兩年的項目化教學實踐探索，學生的學習積極性被充分激發，學習效果得到了相關企業技術人員的認可，團隊教師通過教學實踐積累一定的實戰經驗。總結這一過程的實踐探索，其意義與價值如下。

1.有利于學生實踐能力的培養

項目教學法作為當前職業教育普遍推行的現代教學方法之一，對培養學生的實踐能力意義重大。項目化教學更重視培養學生分析問題、解決問題的能力，能夠全面提高學生綜合素質，實現教學與生產、學校與社會的聯動發展，提升了學生實踐動手能力，具有很高的實踐價值。實踐證明，項目化教學將學生在學校中的學習與其日后的社會實踐很好地結合起來，在教學中潛移默化地培養學生的實踐能力，進而培養其創新能力，是廣大教師可以創造性運用的一種教學方法。

2.能夠滿足行業發展的需要

項目化教學能夠充分整合利用學校、社會和行業的教學資源，實現教與學、理論與實踐、課上與課下、課程與項目的結合，體現了學以致用的原則，通過專業教學中的理論與實踐相結合，讓學生更多地接觸行業，實現專業與行業的有效對接。實踐證明，項目化教學能夠推動產教融合、校企合作，將學生培養成為全面發展的人才，以適應行業飛速發展的需要。

3.能夠實現學生的自我價值

在中職階段應用項目化教學，能夠全面提高學生的專業綜合能力、創業就業本領和職業素養。因此，中職院校要積極為學生搭建實踐平臺，讓學生獲得更多的實踐機會，實現學生的自我價值。在教學中，教師要善于把握時機，循循善誘，因材施教，創造性地進行項目教學設計，努力使學生在教學中有所體驗，有所感悟，有所收獲，讓項目化教學成為學生實現自我價值的樂園與熱土。

四、結語

綜上所述，在新時期中職院校開展項目化教學實踐，正迎合了現代職業教育改革形勢，有利于中職院校突破學科型教學體系的瓶頸，提高專業技能課程的教學效率。實踐證明，基于模塊化解構的項目教學改革對中職院校教學活動的開展具有促進作用，中職院校可以在有限的學時內，通過項目化教學，教授給學生基礎且核心的專業知識與技能，提高教學效率，這既有利于學生升學深造，也有利于其求職就業。

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Exploration of Project Teaching Reform in Secondary Vocational Schools Based on Modular Deconstruction

Lyu Jing

（Fujian No.2 Light Industry School， Fuzhou 350007， China）

Abstract： The specialty of art design and production （visual communication direction） has strong practicality and operability， teachers can adopt project-oriented teaching， modular deconstruct the original curriculum system， introduce enterprise practical cases into classroom teaching， establish professional teaching teams， and carry out project-oriented teaching reform based on the construction of professional groups， In order to solve the teaching dilemma. Based on the research status of project-oriented teaching in secondary vocational schools， this paper discusses the implementation of project-oriented teaching reform in secondary vocational schools based on modular deconstruction， and puts forward that project-oriented teaching is conducive to the cultivation of students' practical ability， can meet the needs of industry development and realize students' self-worth.

Key words： secondary vocational school; project-oriented; modularization; reform in education

基金項目：本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目課題“基于品牌視覺形象設計的項目化教學模式實踐研究”（課題編號：JAT191714）階段性研究成果

作者簡介：呂晶（1983-），女，山東日照人，講師，從事藝術設計研究。