混合式教學改革實踐探索
——以《網絡互聯技術》課程為例

劉易

北京信息職業技術學院 北京 100018

1 課程定位與定位

網絡互聯技術是計算機網絡技術專業的專業核心課程，承擔著培養網絡技術領域核心職業能力的重要任務。本課程主要介紹了網絡設備配置與管理的基本理論知識、工作原理和工程實踐。學生通過課程內容的組織與貫徹，將理解局域網和廣域網組建的主要理論和技術，理解路由協議的原理，學會制定網絡規劃方案，掌握網絡設備配置命令的各項參數，學會配置相關命令實現網絡的互聯互通，并能夠承擔和完成相應的測試。同時，也為深入學習高級路由技術和網絡安全設備的配置奠定堅實基礎。網絡互聯技術的實質是通過將交換機和路由器等網絡設備連接在一起，并配置網絡設備從而實現互聯網的互聯互通。通過調研北京地區與計算機網絡技術相關的典型企業，對網絡互聯技術人才的崗位需求進行定位。通過對調研結果進行分析，學習網絡互聯技術課程能夠從事網絡設備調試員、網絡管理員和技術支持工程師崗位中與網絡設備配置與管理的相關工作[1]。

2 教學實踐

網絡互聯技術課程的教學分為12章。該課程的課程設計按照由淺到深的原則，逐步遞進，方便學習者學習。

2.1 教學設計與實施

該課程采用混合式教學的方式。混合式教學推進了課程改革的步伐，將傳統教學中的線下課堂，擴展為三個環節，包括課前積極探索新知識，新概念，課堂勇于實踐掌握新技能，新方法，課后嘗試拓展發現新體驗，新規律。學生通過初識→掌握→實踐→應用四個階段，實現了知識的增加,技能的提升。

（1）課前探索。每個課程單元首先安排一個課程導入環節，教師會在網絡平臺上發布與課程單元相關的視頻、文檔、動畫等，幫助學生進行自主學習。課程導入環節的主要作用是導入問題，課前教師在混合式學習平臺提供的視頻、動畫、文檔等作為重要的學習資源，為混合式學習和學生自學提供有力的保障，起到了重要的導學作用。

（2）課堂實踐。課中主要以理論講授與討論、技能操作與提升為主。在理論方面，教師通過PPT進行講授，動畫解決難點。通過混合學習平臺的理論測驗功能，對學生的理論掌握情況進行檢測，發現薄弱環節；另一方面，以學生為中心，根據學生的情況及時調整教學內容，查缺補漏，夯實理論基礎。在實踐方面，首先通過PPT講解操作命令，然后為學生提供一個案例，學生使用虛擬仿真軟件結合操作視頻進行練習。在完成練習的過程中，了解學生配置中遇到的問題，將配置過程中的故障進行整理，通過講解解決學生的困惑。接著安排考核，考核采用虛擬仿真文件。虛擬仿真軟件能夠模擬工作環境的邏輯拓撲結構，網絡設備，物理連線等。解決了機房環境中的設備數量和種類的限制，讓每位學生都有豐富的設備進行配置，使個性化企業實際案例教學成為可能。針對每個課程單元一般提供多個虛擬仿真文件，分為3個等級，分別對應及格、優秀、良好。這樣更能做到因材施教，滿足每個層次學生的學習需求。除了虛擬仿真，全班分為10個小組進行實戰PK，每3-4名學生組成一個小組，進行實驗，學生在真實環境下再次實現課程的教學目標。

（3）課后拓展。在課后階段，學生可以到國家共享資源庫中學習相關配置案例、高級設置等，拓展了學習者的知識面和技能。除此之外，還提供了一款像虛擬人生的游戲，虛擬企業網絡項目的工作過程。以學生喜歡的虛擬世界為背景，讓學生在游戲中體驗網絡組建技能、排錯能力對聲譽和企業發展的影響，提前感知工作環境，通過游戲體驗網絡互聯的知識和技能所帶來的成就感。該課程貫徹課堂理論教學（知識與技術原理）與課下實踐教學（工程與技術運用）緊密結合的教學理念和教學策略。考核學生的學習成效，主要體現在能夠正確設計網絡拓撲圖，選擇適合的網絡設備，選擇和規劃合理的網絡技術，認識網絡設備及接口，選擇正確的線纜連接網絡設備，理解局域網技術、路由技術、廣域網技術的工作原理，熟悉網絡設備的配置，通過配置VLAN技術和STP技術，分割廣播域，實現VLAN內的用戶安全，配置VLAN間路由實現VLAN間的通信，配置廣域網協議實現局域網與internet或其他局域網之間的互聯，配置路由協議實現不同局域網的互通[2]。根據學習者對課程內容的理解和實驗的熟練度有所差異。在混合學習平臺上提供學習所要求的各環節活動及任務，分享課程和操作視頻，提交作業，交流討論，課上練習等，課下完成模擬器上的各項實驗作業，實驗為自動判分系統，有助于學習者更好地掌握理論和實踐。

3 應用成效

為了彌補了傳統教學模式以教師為主體和核心，學生被動的理解和接受知識的缺陷，在課程中，采用混合式教學的方法，以學習者為中心，以促進學習者的個性化學習和全面發展為目標，融合了面對面學習和在線學習二者的優勢，既重視教師主導作用的發揮，又始終堅持學習者是教學活動的中心的思想。每個課程單元都安排了一個課程導入環節。課前教師在混合式學習平臺提供的視頻、動畫、文檔等作為重要的學習資源，為混合式學習和學生自學提供有力的保障，起到了重要的導學作用。組織學習重視互動。教師與學生、學生與學生之間就課程學習中出現的問題或疑惑開展學習討論、集體答疑、小組協作等學習活動。雖然課堂組織仍采用的面對面的學習方式開展，但是混合式學習平臺北信在線使用彌補了傳統教學模式的不足，利用信息化教學手段，為學習者的自主學習提供了手段。在《網絡互聯技術》課程中，課堂組織結合虛擬仿真、作業在線提交系統、在線錄了測驗和課程參與度分析四個維度，使教學過程立體豐富，讓學生真正成為“樂知者”。