實踐教學在高校教育中的探討

吳曉杰 黃鳳遠

（遼東學院，遼寧 丹東118000）

一、提高實踐教學在高校教育教學中的配比

在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）第八條明確規定要“增加實踐教學比重”，文件中明確指出理論教學與實踐教學的比例通常會控制在3：1左右，從這種配比也可以看出實踐教學的重要性。但是隨著我國社會經濟的高速發展，經濟形式也更加具有多樣性，對我們高校教育中的實踐教學又提出了新的要求。2014年我國先后頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等文件為地方普通本科院校向應用技術型高校轉型指明了方向。這對我們高校的教育教學提出了新的要求，改變教學結構配比，注重實踐教學，提高實踐教學比例，從構架上為實現應用型人才的培養提供了保障。摒棄以往理論至上的觀念，重視實踐教學、強化應用型人才培養，強調大學生專業實踐能力，客觀上加快實踐教學環節改革，這也是提高高等教育人才培養質量的重要內容。為了適應這種變化需求，可以根據各專業的特點和人才培養方案，適當加大實踐教學比例，對實現人才培養目標有重要作用。這種比例的提高可以是多種方式的，包括實驗、創新、科研、學科競賽、實習、實訓、社會實踐、校企合作等等形式，展開全方位、形式多變的實踐教學模式，從而提高實踐教學在教學活動中的比例。只要內容之間形成科學合理的體系，就會培養出適應新時代發展的高素質人才。這個比例的提高應根據院校的定位以及專業特點來進行確定，對于應用技術型高校來說，這個比例可以放寬到3：2，有些專業甚至可以放大到1：1，這樣即能兼顧職業素養，還能加強應用技能。將實踐教學提到前所未有的高度，強化實踐教學環節，增進實踐教學變革，保證實踐教學的有效開設并成為高校人才培養方案修訂的一項主要任務。將實踐教學的占比提高，是為了滿足中國經濟社會發展對高層次應用型人才的需要以及推進中國高等教育大眾化進程，從而提高學生社會職業素養和就業競爭力。

二、實踐教學結構性改變，增加綜合性和設計性實驗

美國教育家蘇娜丹戴克曾說：告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。傳統的實驗教學主要是進行驗證性實驗，驗證性實驗的目的是為了加深學生對所學理論知識的理解，掌握實驗方法與技能為目的的實驗，學生在確定的實驗室、指定的時間內，在指導老師的具體講解甚至示范后，一個人或幾人一組，依照實驗指導書的設定次序，按順序進行操作，然后觀察、記錄實驗現象和結果，從而驗證課堂所講某一原理、理論或結論。單調的驗證性實驗教學無法達到對學生進行綜合能力訓練的目的，學生對這種實驗的熱情不足積極性也不高。造成這種情況的原因主要是驗證性實驗在實驗過程中學生缺少獨立思考主動性不夠從而收獲不大。針對這種不足，在教學中我們加入了綜合性實驗和設計性實驗。綜合性實驗的實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關的課程知識。綜合性實驗是學生在具有一定知識和技能的基礎上，運用某一門課程或多門課程的知識、技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的實驗指導書除一般內容外，應注意知識點之間的關聯比較，在實驗方案、步驟、實驗結果、數據處理及結果討論等方面要體現綜合性的特點，并提出相應要求。設計性實驗的實驗內容是給定實驗目的、要求和實驗條件，由教師給定實驗目標，學生自行設計實驗方案并加以實現，通常情況下教師給出題目，由學生運用已經掌握的基本知識、基本原理和實驗技能，提出實驗的具體方案、擬定實驗步驟、選定儀器設備、獨立完成操作、記錄實驗數據、繪制圖表、分析實驗結果等，設計性實驗為學生的發揮和創新留下足夠的空間。通過上述的比較我們非常清楚地看到驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三者之間難度逐漸加大，對學生的要求也越來越高。為了提高學生的主動性、積極性和創造性，我們在安排實驗類型的過程中，應該遵守循序漸進的原則，避免將實驗全部開設成驗證性實驗。應該首選3-5個具有針對性的驗證性實驗，經過幾個驗證性實驗鍛煉之后再加大難度，增加2-3個綜合性實驗，在學生進行綜合性實驗過程中，教師要認真負責地觀察學生的動手能力和分析能力，為下一步設計性實驗的確定實施進行考察。完成以上實驗教學之后，要對學生的實驗情況進行綜合評價，評價結果較好之后，隨之提出設計性實驗。對于設計性實驗的實施，通常以1個為主，不宜過多，主要以學生為主，教師為輔，發揮學生的主動性和積極性，為學生的創造與思考留下空間。在整套實驗體系的設計實施下，即兼顧了學生的職業素養、操作技能的提高，又培養了學生的思維創造能力。

三、教學模式的改變——理實一體化

針對一些專業的特點，將授課方式由傳統的分離式教學改變成一體化教學模式——理實一體化，所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實踐課進行組合教學，通過設定教學綱要和任務目標，讓老師和學生雙方邊教、邊學、邊做，直觀構建理論和實踐結合培養模式框架，豐富課堂教學和實踐教學環節。在整個教學環節中，理論和實踐同步或交替進行，抽象的知識變得直觀化具體化，二者之間沒有固定的先后順序，而是你中有我，我中有你，即不會先理后實也不是先實后理，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，這種教學模式不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，還充分調動和激發了學生的學習興趣。一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體，從感性認識入手,加大直觀教學的力度,提高學生的認知能力。同時也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，這種教學模式對教師要求有了一定的高度，從知識儲備的廣度、深度以及教師的動手能力、熟練程度、操作技巧等多方面提出了新的更高的要求，要求教師不僅具有豐富的專業理論知識，更要具有專業實踐動手能力，只有教師達到了一定的高度，才能推進理論教學與實踐教學融合開展，有效地實現理實一體化教學活動。

“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，它還是“教授、學習、試驗、考核”四位教學模式的一體化，同時還是教學環境的一體化。因此，我們強調“理實一體化”教學絕對不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單加和，而是從學生對知識的認知能力和參與實踐鍛煉的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。從這一角度來說，理實一體化教學是對實踐教學結構性改革的更深和更高層次的發展，是培養技能型人才科學有效的教學模式。

結束語：新時代中國高校的高等教育離不開高質量的實踐教學，通過提高實踐教學配比改變實踐結構，增加綜合性實驗和設計性實驗，進而進行模式化改革—理實一體化教學，從多個角度多個方面進行調整，加快實踐教學環節改革，從而達到有效提高大學生專業實踐的能力，進一步培養出優秀的高素質人才。