淺談音樂美學教育對學生素質教育的影響

謝盈

（作者單位：宜春幼兒師范高等?？茖W校）

一、音樂美學教育的價值

音樂美學學科自身發展較晚、速度緩慢，導致教育工作者并未對其引起重視，在音樂教育過程中，較少涉及音樂美學理論的內容。近年來，隨著人們對音樂美學的研究和發展逐漸增多，越來越多的教育工作者開始關注音樂美學的學科內涵、個體價值和社會價值，關注音樂美學對音樂教學實踐和學生素質教育的重要指導意義。

（一）音樂美學教育的個體價值

音樂美學是包含哲學、美學、社會學、心理學等多種學科的綜合學科。首先，音樂美學教育通過對音樂美學的理論分析，為學生營造音樂美學教育的情景，在抽象的講解中給予學生充滿想象、浪漫的學習空間，激發學生學習內驅力，提高學生的自我效能感，從而提升學生整體素質。其次，音樂美學教育的以育人為教學目標，以育才為最終目，在教學活動中樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值，提高思維的發散性和創新性，促進學生多元的智力開發，全面促進學生素質的提高。

（二）音樂美學教育的社會價值

音樂美學教育關注學科理論研究，更關注其學科特性對促進社會發展、提升國民整體素質的特殊價值。音樂美學教育在理論上依托學科視角，在實踐上關注社會現實、關注社會政治、經濟和文化，以豐富多元的藝術形態盡情詮釋個人情感和社會情感，升華藝術價值，從而提升全民整體素質，推動社會的整體前進。

二、音樂美學對學生素質教育的影響

音樂美學教育不斷豐富其表現形式，在多個層面將多重藝術形式進行延續和邏輯關聯，目的在于幫助學生掌握正確音樂藝術知識和規律，具備較高的音樂素養，這和素質教育的內在要求是完全一致的。所以全面理解音樂美學教育對學生素質教育的影響，對順利開展素質教育、改革素質教育有著重要意義。

（一）有機融合，為學生素質教育提供可行路徑

中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確把美育列入教育方針之中。這意味著，音樂美學教育在學校素質教育中的地位明顯提高，并通過多元化、靈活化的形式與素質教育有機融合，促進了學生素質的提高。首先，以音樂美學教育為載體的形式滲透至學生素質教育每一個環節，提高學生審美感知能力，豐富學生審美經驗，升華學生審美情感，激發學生審美想象，真正提高學生整個體素質。其次，音樂美學教育以高度綜合學科的優勢特征為學生素質教育的開展提供了平臺?；谶@個平臺，教師可以對課堂進行優化設計，以多學科為媒介，向學生進行知識、技能和情感的全面展示?？傊?，音樂美學教育有機融合了多種優質學科，為學生素質教育提供了可行性路徑。

（二）激發情感，為學生素質教育提供切入點

德國教育家第斯多惠曾說到教學的藝術不體現在知識傳授，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。作為綜合學科，音樂美學教育首先將人類情感直接模擬、升華，最終呈現在學生面前。學生通過豐富多樣的音樂美學教育感性的形式對人類的共同情感、社會準則、道德等產生強烈的認同感，在享受美的同時，陶冶情操，提高道德說，樹立崇高的理想，產生較強的社會責任感；其次，通過音樂美學教育相關教材研究發現，在教材中有著豐富的人文思想教育內容，教師在組織教學活動、進行教學設計時要深挖教材中的人文思想元素，將其中的人文思想、情感作為學生素質教育的重要內容，鼓勵學生勤于思考，充分感受教材中的人文之美、情感之美。所以，音樂美學教育為素質教育提供了切入點，為培養學生審美情感、提高人文素養提供了新的路徑，使得素質教育更能夠貼合學生實際，更富有成效。

（三）多元學科，延展學生素質教育空間

音樂美學既是獨立的又是綜合的，其獨立性體現在獨特的表現形式之上，綜合性表現在其涵匯著豐富的人類學、社會學、哲學、心理學等知識。第一，在音樂美學教育中，教育工作者不但要關注音樂美學的本質和內在規律，更需要看到綜合、交叉學科蘊含的巨大素質教育空間，要善于將多元知識在形式上結合，在內容上契合，真正將學生素質教育的空間延展。第二，第二課堂是提高學生綜合素質教育的重要陣地，教師應勇于創新，敢于通過第二課堂將音樂美學的多元學科元素展現給學生，既可以豐富課堂教學組織形式，又可以讓學生在學習中養成高尚的道德品質，提高個人素養。

三、現行教育教學開展中存在的不足

（一）缺少審美性的融入

音樂美學的本質在于其所具有的藝術審美性，美學教育的實現離不開審美教育的融入。審美教育應當將有形美作為基礎，從綜合發展層面進行教育教學升級，以達到心靈美的影響。從音樂美學視角出發需要認識到的是，音樂美學本質情感特性，是能夠產生審美影響和感染的主要元素，在審美教育當中，以情感體驗為根本架構，借助感性美學認知來實現精神感染，最終獲得良好審美感知并在感知當中強化為審美能力提升，是音樂美學教育的基本思路，也是審美性的關鍵體現。但是在實際的教育教學過程中，這種審美性教學長期缺失，音樂教學停留在機械復制層面，無法深入到美學核心進行價值挖掘。觀察發現，當前音樂美學教育在審美性方面主要體現為三點缺失，其一是情感性的缺失，在教學當中，音樂教學缺少情感投映，教師極少從情感出發幫助學生尋求共鳴；其二是愉悅性缺失，音樂審美本身有放松身心的愉悅性價值，聽者能夠在聆聽音樂過程中獲得愉悅性的享受。而在教學當中，音樂的愉悅性蕩然無存，學生很難從音樂學習當中體會到音樂帶給人的快樂；其三是實踐性缺失，傳統教學受到資源限制較為嚴重，音樂實踐教學難以開展，教學場景不具備參與音樂創作、音樂審美的實踐場景，學生難以參與到實踐當中來。

（二）內容豐富性不足

音樂發展歷史上出現的大量的音樂思潮和優秀的音樂作品，共同構成了繽紛絢爛的音樂世界，在音樂世界當中，不同流派，不同風格的音樂作品百花齊放，在表現人類共性情感，展現思想深度方面發揮著重要的作用，也成為影響啟發后世音樂創作的文化先聲。對于學生教學來說，不斷開闊視野，認識到更多元的音樂內容，是幫助學生形成音樂美學價值，打破局限性思維的關鍵，也是幫助學生建立正確價值觀，培養學生綜合素養的主要策略?，F階段學生在網絡環境當中接觸到的各類型信息繁多，同時部分網絡媒體在內容創造方面存在格調不高、嘩眾取寵的問題，一些美學價值缺失、為了吸引流量的音樂作品出現在學生的面前。對于較少接觸優秀音樂的學生來說，他們很難對這類音樂作品加以分辨，久而久之就會形成局限性的音樂審美，認為網絡上爆火的音樂作品就是音樂美學的全部。與此同時，音樂教育在音樂美學培養方面長期處于失語狀態，教學內容相對單一，學生很難接觸到真正具有審美價值，優秀且雋永的音樂作品，無法形成正確的音樂審美價值觀。音樂教學的話語陣地的缺失，導致學生容易陷入到單一審美、畸形審美的音樂審美當中，產生對于音樂的錯誤理解。

（三）教學方法過于單一

首先，在目前的學校音樂教學當中，教師能夠選擇的教學內容十分有限?，F有的教材數量十分豐富，可供選擇的教材版本數量多達十余套。但是在觀摩內容后不難發現，雖然不同版別的教材在結構編排上有著一定的區別，卻在內容設置方面大同小異，大部分簡譜或五線譜的內容是相對固定的，這就導致教師在開展教學中，能夠選擇的教學方法被動局限在了現有教材內容層面，教學只能遵循教材內容進行，學生也只能夠機械式地對樂理知識點、識譜、視唱等內容進行學習和掌握，無法從內心當中體會音樂之美，無法形成情感共鳴。

其次，教學內容缺少個性化。音樂美學的形成離不開個性價值的呈現，在音樂的世界當中，能夠傳達美學精神的永遠只有一個又一個獨立的音樂個體，他們尊重內心情感價值，感知外部世界，最終完成了令人震撼的音樂創造。音樂美學的傳承就是在音樂個性化的表達和境界追求當中不斷充實，不斷完善。但從目前教學方式來看，過于注重標準化、過于強調考試考核而忽略了個性化的引導，導致學生在音樂感知當中缺少了獨立生命的體驗融入，學生難以理解真正的音樂之美，無法發揮音樂美學對于學生綜合素質提升的重要作用。

四、基于音樂美學開展學生素質教育的有效途徑

在音樂美學教育的開展過程中，教育工作者應清醒地認識到音樂美學和學生素質教育之間的緊密關系，根據音樂美學理論不斷創新素質教育方式方法，依據學生年齡特點、認知特點和最近發展區開展素質教育，真正打開音樂美學教育和素質教育的新局面、新格局。

（一）堅持原則，厘清學生素質教育目標

音樂美學教育具有鮮明的系統性、協調性、全面性、審美性和情感性學科特征，這也是音樂美學教育的原則。只有堅持原則，才能厘清學生素質教育目標。音樂美學教育要求堅持系統性原則。教育工作者要將多學科知識進行分析、處理、加工和整合，才能將系統知識有邏輯的呈現給學生。協調性原則要求教育工作者在開展素質教育時應統一充分利用多種教學資源，挖掘素質教育和音樂美學的共性內容，使二者真正做到有機融合。全面性原則要求教育工作者必須要根據學生素質教育目標，將學科知識重難點全面提供給學生，摒棄以往傳統教育中重講授輕實踐，重識記內容輕實踐操作的做法，全面提升學生素質。審美性原則要求教育工作者將學生審美情感的豐富、審美經驗的增加、審美能力的提高放在素質教育的首位，以美育德，以美育人，促使學生將高尚的審美情感內化于心，外化于行。情感性原則要求教育工作者在教育教學中應恰當設置教學情境，調動學生多種感官，使其在潛移默化中形成情感共鳴。

（二）情境交融，革新學生素質教育理念

教育的改革是觀念的改革。在音樂美學教育背景之下，教師要勤于思考、勇于創新，革新教育理念，真正做到將音樂美學教育內涵價值融入素質教育中。首先， 教師要以人為本，教學理念上從以教育者為中心向學生中心轉變，善于借助現代教育媒體拓寬教育的學科內容。其次，音樂美學教育要求教師在開展素質教育時從以往關注學科知識向關注人的發展轉變，尊重學生的學習主體性地位，將發揮學生主觀能動性和提高學生學習內驅力放在教學的重點，只有將學生情感、學生的發展放在素質教育的首要位置，才能提高學生學習興趣，才能培養其探究精神和能力，才能切實提高學生素質。再次，音樂美學教育要求教師具有終身學習理念。只有教師善于學習，勤于學習，勇于利用新知識、新技術來革新課堂教學，借助自身豐富學科知識，將音樂美學的抽象學科知識進行創造性加工，才能真正將音樂美學中蘊含的多重學科知識的內涵價值運用到學生的素質教育中。

（三）三位一體，創新學生素質教育模式

學生素質教育不應僅僅在課堂教學中完成，必須要建立融理論教育、實踐教育和自我教育的“三位一體”的系統、立體式教育。正如總書記講到的人們“沒有理想信念，就會導致精神上的缺鈣”。而理想信念建立在學生對理論的深度學習、思考、反思的基礎之上。所以，教育工作者應高屋建瓴，依托于音樂美學教育，豐富教育教學內容，打好學生素質教育的理論教育，既要詳細全面地給學生講解理論知識，也要啟發誘導學生深度領會知識外延和內涵。其次，實踐是檢驗真理的唯一標準，教育工作者應積極開展學科實踐活動，以音樂美學為載體，以現代教育媒體為媒介，使理論知識和實踐有機結合，形成高效的培養學生綜合素質的教育體系。再次，教育工作者要善于利用音樂美學多方資源，將音樂美學的提升學生個體素養的價值展現，從而把素質教育的提升變為學生的內在需求，引導學生學會自我教育，培養學生綜合運用知識和實踐創新的能力，并達到能夠主動監督自我教育行為，評價自我教育結果。

五、結語

國家于2010年頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑”，所以素質教育的呼聲越來越高。另外隨著社會日新月異的發展，藝術表現形式越來越多元化，音樂美學教育的內容隨之豐富。音樂美學教育的順利開展將會不斷推動學科的發展，同時也對持續提高學生整體素質，推動學生素質教育邁向新臺階。