透過《中國可持續發展之路》，挖掘地理課堂有效提問

李芬

有效提問作為能夠提升課堂整體思維活躍度，幫助學生脫離課堂教學傳統的思維僵化模式的一種新型教學形式，能夠更好地引導學生養成更加深入的課堂思考習慣，在很大程度上扭轉學生對于地理課堂的固有概念，從而喚起對于地理課堂教學環節的參與積極性。教師應當通過更加高效的課堂提問模式，完成對于學生自主探究能力的全方位培養，為響應國家對于未來人才的全方位素質化培養做出自己的一份重要貢獻。

地理課堂提問的針對性提升

在實際的地理課堂教學中，教師要想提升整體課堂提問的針對性，就必須深入挖掘課程標準對于教學內容和情境的整體要求，再結合教師教學意圖和自身課堂的特殊性，從眾多的知識點提問當中提煉出更加具有針對性的地理課堂問題，從而整體上幫助學生完成對于地理課堂的學習質量。

在《中國可持續發展之路》這一教學內容中，由于我國目前發展的歷史現狀和可持續發展道路的實質內容是相關教學內容的重點，教師在進行地理課堂教學內容的設計時，需要進行針對性的提問設計，通過啟發式的談話方式，向學生引入我國近些年來的歷史發展現狀，同時通過多媒體設備在圖片、音頻、視頻等多維度上向學生展現我國發展過程中存在的各種問題。

在觀看完整體的教學課件之后，通過對學生針對教學內容重難點的問題進行提問。例如，我國近些年來發展進程中都忽略了哪些問題，為什么可持續發展道路更加適合中國發展，同學們身邊有哪些環境方面的顯著問題等等。讓學生結合課件中的內容，就自身的生活體驗和感觸進行相關問題的分析和討論，從而得出自身對于中國必須走可持續發展道路的原因和必要性。這樣的教學提問能夠緊扣教學目標的主要內容，讓學生對于知識的重點問題進行集中地理解和掌握，從而大大提升整體地理課堂的教學有效性。

地理課堂提問的邏輯性提升

教師需要通過更多地將相似的知識點進行比較和分析，從而幫助學生在整體的地理教學中降低了知識記憶的難度，同時也提升了相似知識點之間的區分度。教師通過更加具有邏輯性的問題引導幫助學生提升整體的邏輯思維能力，從而在教學課堂當中能夠對于整體知識進行不斷遞進和深入地了解和學習。

教師在進行地理課堂的實際教學過程中，隨著知識體系的不斷深入學習，教師需要幫助學生養成對于之前知識的回顧和復習習慣，通過新舊知識之間建立聯系和記憶點，幫助學生在解決實際地理問題的過程中，能夠通過新舊知識的結合形成更加豐富的解題思路，最終提升自身對于地理學科的綜合素養能力。

在《中國可持續發展之路》教學中，其中對于環境問題和資源問題的涉及，并不是地理課堂的第一次提及。教師在進行這兩個對于學生相對比較熟悉的問題進行教學引導時，可以通過問題回顧的方式，結合政治科目的相關內容進行綜合性教學回顧。教師通過結合生物、化學等其他學科內容與本堂地理知識進行多維度的問題回顧，能夠豐富整體課堂的教學內容，加強學生的跨學科學習能力，讓學生能夠在整體知識體系的角度，完成環境與資源問題的綜合性理解和掌握。特別是學生在學習了與我國人口問題相關聯的知識教學之后，將人口問題與環境和資源問題相整合，能幫助學生更加明確我國走可持續發展道路的充分必要性，從而提升學生的感性認知，幫助學生在潛移默化中提升對地理知識的有效轉化。

地理課堂提問的豐富度提升

教師對于地理課堂一些開放性知識的解答，傳統的教學提問方式往往會造成學生思維的過度僵化，并不能起到很好的教學效果。而在課堂上進行相關知識的提問，并不僅僅是教師的特權。對于能夠幫助學生打開思維和視野，在實際學習過程中發現并提出問題，是教師培養學生自主探究地理知識的重要教學手段。

同樣在《中國可持續發展之路》這一教學內容中，可提出：“什么樣的道路才是可持續發展道路？”這是一個相對開放的教學問題。如果只是將可持續發展的相關內容向學生進行闡述，并不能很好地激發學生的學習欲望，對于整體知識的記憶效果也不盡如人意。這就需要教師通過多媒體設備呈現的教學資源，進行學生思維的引導。教師通過讓學生帶著“到底什么才是可持續發展之路”這一核心問題，自發地在教學視頻和課本知識當中進行深入的探究和分析。對于一些有過進山經驗的學生而言，他的回答可能是依山傍水才是可持續發展道路;對于一些接觸過工廠的學生而言，他的回答可能是通過優化工廠生產效率，降低工廠污染物排放才是可持續發展道路。教師通過將不同學生的不同回答進行統一的引導和總結得出結論，既能滿足現有需求，又能滿足未來規劃，將發展經濟和環境保護相結合的現代化發展道路才是可持續發展道路。這樣的探究過程讓學生們在總結自身提出的觀點前提下，完成對于可持續發展道路內容的整體把握，從而讓學生們能夠在自身的思考過程之中找到問題的答案。

地理課堂提問的深度提升

在實際的地理課堂教學中，教師應當對于課堂知識要求的重難點進行更有深度的挖掘和提問，既能夠幫助學生在探究問題的過程中產生更加濃厚的學習研究興趣，也能為今后的地理考察難點解決打下更為重要的基礎。

在《中國可持續發展之路》這一教學內容中，教師如何幫助學生完成對于中國實施可持續發展途徑問題的理解和掌握是相關地理課程教學難點。這就需要教師對于中國實施可持續發展途徑問題進行深層次的問題挖掘，首先通過多媒體設備的教學資源向學生展示中國可持續發展過程中存在的問題，通過教師的引導，幫助學生理解制約中國可持續發展的相關問題。教師可以通過將這些已經存在的制約問題進行延伸，讓分組的不同學生對于不同制約問題進行分析和討論，從而嘗試得出解決問題的辦法，然后通過不同小組推選出來的學生進行相關問題的解決辦法匯總，從而在整體上完成對于中國實施可持續發展途徑這一教學難點問題的學習目標，學生通過結合自身實際和國家發展規劃作為參考，切身實地地完成對于中國可持續發展途徑的研究和思考。

教師對于課堂知識內容提問的前后啟發性聯系設計，很大程度上能夠激發學生對于自身知識的認知懷疑，從而幫助學生消除自以為是的學習盲區，進而調整自身的理解角度，完成更加深入的地理知識學習和掌握。教師應當結合相關知識將思維斷點進行拆分，通過更加有效的提問方式幫助學生完成思維斷點的跨越，這樣的教學方式能夠更好地提升學生的邏輯思維能力和學科關鍵能力。

新時代對教師的課堂教學效率要求越來越高，課堂教學的啟發性顯得尤為重要。作者結合自己在《中國可持續發展之路》一堂課中的教學實錄，從針對性、邏輯性、豐富度、深度四個方面，探究如何構建課堂的有效提問，這樣的提問不是就知識點而提，而是跨學科、跨維度的，是以啟發學生的思維為最終目的的提問，其實現的不僅是學科知識的掌握，更是自身素養的全面提升。