整本書閱讀，喚醒學生文學素養

語文閱讀的目的是什么？周麗蓉認為，閱讀的最終目的，是培養學生的一種文學思維。文學作品所具有的最大特征就是讓看不見的東西被看見，通過揭示事物生成的含義，喚醒閱讀者貼近人性本質的情懷。譬如《西游記》，低年齡段的孩子會好奇于其中光怪陸離的神話世界，隨著年齡的增長，學生重讀西游記，能夠讀到其中角色的成長歷程，能夠讀到一個團隊每個人扮演著不同角色，這就讓兒童從僅憑興趣閱讀的天性階段過渡到將經典發散到生活的理性思考。

因此，周麗蓉表示，新課改背景下，“素養”是語文學科的關鍵詞。我們不斷倡導整本書閱讀，即是在這個過程中構建學生閱讀整本書的經驗基礎，形成適合于學生自己的閱讀方法。因此教師在對學生進行整本書閱讀的教學時，要注重對學生的引導性。首先我們要為學生找到閱讀的途徑，要讓他們帶有目標地閱讀，學生有了問題，在閱讀過程中才會有一個方向，更容易把握作品的內涵與精髓。其次，課堂的教學課時有限，教師在引導學生整本書閱讀時，要注重教學設計，篩選最容易共情的人物、故事、情節為切入點，充分利用有限課時，通過興趣引導學生將閱讀延續到課外。

對于現在中小學整本書閱讀的開展，存在諸多難點。周麗蓉認為，語文教育者在閱讀上首先應該意識到自己身份的轉變，區別于語文愛好者的閱讀，要重視結合目錄、課標等去讀，能夠篩選出作品中的教學點，進行教學設計。其次，整本書閱讀既要尊重學生的興趣，也應該引導和培養學生對閱讀的興趣，喚醒并引導他們理性支配自己的思辨意識。然后，要注重讀寫轉化，這是整本書閱讀的基本原則，閱讀的根本指向都是朝著“讀寫共生”這個方向，要將學生的閱讀積累內化為自己的文學素養。