貧困山區兒童支教現狀及對策研究

牛玉英 王奧佳

摘要：黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把脫貧攻堅工作納入“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局，其中包括著力實施教育脫貧攻堅行動。但鄉村小學問題仍需改進，有難實施。近些年雖然有大量志愿組織與團隊進入鄉村進行支教，但存在需求對接困難、課程匹配不高、實際輸出效果差、還有留守兒童教育等等問題，因此提出對支教貧困山區兒童現狀及對策。

關鍵詞：貧困山區兒童 ?支教

一、支教貧困山區兒童現狀及問題

1.現狀

由于自然、歷史、社會等多方面原因，鄉村經濟社會發展相對滯后，教育基礎差，保障能力弱，優秀教師少、優質資源少，教育質量總體不高，難以滿足人民群眾接受良好教育的需求，難以適應經濟社會發展對各類人才的需要。隨著當代社會的不斷進步，科技的發展和國家扶貧力度的加大，各類公益組織都在開展著不同形式的支教活動。為了更好的進行授課，支教志愿者團體往往在支教前就進行了課程設計，但是到達支教點后，往往與兒童實際需求匹配度不高，不得不重新進行課程設計，從而使得志愿者工作量大幅增加，學生接受效果欠佳，課程實際輸出與教學效果不成正比。

2.問題

2.1支教團隊與當地貧困山區教育需求對接困難

因貧困山區地勢偏僻，使得支教地選擇困難，當地教育需求與支教團隊無法有效對接，從而使支教內容不匹配、實際輸出效果差、教學成果弱。

2.2支教人員專業性差

部分大學生并不是專業出身，報著公益性心態參與支教，于是在支教過程中盲目創新，并為在實際操作中考慮，也避免不了專業性問題，使得支教分析程度差，支教娛樂化。

二、支教貧困山區兒童對策

1.APP的制定

對于支教內容不匹配、實際輸出效果差、教學成果弱等問題，設計一款針對于支教團隊的APP。圍繞學生成長教育成立分析平臺，通過各地學校和相關支教社團的交流搭建的橋梁，方便公益組織前期了解當地學生的實際表現和行為情況以及學校的訴求，后期更好的進行工作。具體成長教育模型通過問卷和數據調查結合公式，計算出支教團隊所支教對象更直觀及準確的鄉村教育需求數據和教學建議方案，供公益組織等參考。本APP作為公益性助力支教產業，本著“幫助鄉村孩童受到更高質量教育〃的理念，加快完善、發展產品，切實履行幫助孩子快樂學習，高質量學習，平等學習的社會責任，努力為打好脫貧攻堅戰和服務各地教育建設而不懈努力。此APP創新點為：擁有安全完整模式、支教團隊與貧困山區兒童交流模式、團隊之間交流模式。

1.1APP介紹

1.1.1“注冊實名”

支教團隊注冊由組織、公司、機構等權威名義進行實名注冊，提供公司、機構、組織等資質，以及各方基本情況，平臺進行審核，注冊成功后方可通過邀請碼讓名下支教團隊進行產品下載注冊。學校注冊由可支教學校進行實名注冊，提供學校基本信息，如：支教環境，包括：支教團隊居住場所等可提供條件，建議個人自帶物品提示等等。由于學校會有建設情況，及時更新信息平臺進行審核后，注冊成功后同樣通過邀請碼的形式，校內老師進行下載注冊。

1.1.2“支教地圖”

收集每個地區可支教學校信息和地理位置進行統計，制作出“支教地圖”。支教團隊可通過支教地圖進行支教學校的聯系對接以及學校概況查詢，包括學校老師以及往期支教團隊的分析，一大主要“入口”。

1.1.3“分享功能”

聊天功能可以進行線上交流、包括校內老師與支教團隊關于學生的交流、團隊與團隊 間的經驗交流。情況分享老師可進行學生日常學習生活分享，支教團隊可進行支教生活分享。分享方式不限，可以是視頻、文圖等。資料共享主要針對支教團隊，可選擇性上傳自己團隊的活動資料，可以是活動策劃、課程設計，可選擇是否免費開放，所設定費用都將歸發布團隊所有，平臺不收取抽成。

1.1.4“雙向選擇”

支教團隊將要選擇想去的學校，發送請求，校方通過志愿團隊申請，進行選擇，最終選定一支隊伍進行支教安排。支教團隊申請，校方選擇申請的支教團隊。校方需要在 3 個工作日內給予支教團隊答復，并且發送郵件。支教團隊可最多申請三所學校，最終在通過的學校內進行選擇

1.2 游戲與教學相結合

在之前的支教過程中，課程過度娛樂化或者過度教學化，設立以游戲的方式進行教學。圍繞關于英語、文學、物理、化學、音樂、體育、科普知識等部分開展興趣小游戲環節。

2.支教團隊的前期與后期建設

2.1支教團隊進行前期調查與宣傳培訓

前期以調查問卷等方式挑選支教人員并大力宣傳支教活動，吸入更多的專業有志青年參與支教活動，擴大團隊規模，讓更多的人了解支教，投身支教。但現在很多志愿團隊并不是教育教學專業，于是出現很多支教團隊解決不了的問題，為了解決這一困難，可以在支教前對于隊員進行系統性的培訓。從偏遠地區的飲食起居、衣食住行開始，向學生教授生活技巧。其二，對于進行心理建設，把教育教學作為培訓內容，傳授正確的教學方式，提高教學水平。

2.2相應延長人員支教周期

短暫的教學周期并為起到真正的作用，故應增加支教次數，固定每年期間定期實地考察教學結果。

三、總結

大學生自身參與支教具有重要意義，但由于貧困山區地勢的偏僻等等因素影響，短暫地提升與當地教育需求配合度和團隊人員專業度又是較為困難的，并且支教團隊與當地教育水平具有沖突性，要做好前期、實行和后期三者緊密相連，這些對于支教團隊來說都是一種挑戰，自身能力的一種提升。通過公益性的支教項目，降低了投入規模，同時具有可行性，打破了時間與空間的限制，促動當地經濟發展，進一步細化脫貧攻堅。所以在我們之后的學習工作中，要加強支教現狀的調查，運用科學的策略提升支教效果。

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