醫(yī)學(xué)高職院校利用混合式教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實路徑

周曉 呂嬌 錢程

摘要 目的： 探討高職醫(yī)學(xué)院校利用混合教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實路徑。方法：采用連續(xù)性線上教學(xué)反饋-改進(jìn)-實踐循環(huán)法、間斷性線下教學(xué)反饋—改進(jìn)-實踐循環(huán)法、教學(xué)觀察-改進(jìn)-實踐循環(huán)法、總結(jié)歸納法等方法，對線上-線下混合式教學(xué)進(jìn)行研究。結(jié)果：以線上預(yù)習(xí)為前提，以有效的課堂活動為目的，以綜合性評價為保障，高職院校利用混合模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量是可行的。結(jié)論：線上-線下混合模式提高了高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也對教師、學(xué)生和學(xué)校提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：線上-線下混合模式，課堂教學(xué)

雖然線上-線下混合式教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]，但是因為線上教學(xué)與線下教學(xué)相脫節(jié)、高職教師教學(xué)能力相對較差、缺乏線上-線下綜合考核體系等原因，混合教學(xué)模式難以在醫(yī)學(xué)高職院校獲得有效推廣[2]。本研究針對存在的問題，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行線上平臺和綜合考核體系的建設(shè)，實施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，探討了醫(yī)學(xué)高職院校利用混合式教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實路徑。

一、線上教學(xué)平臺的建設(shè)、完善和運行

1.線上教學(xué)平臺的建設(shè)

首先，提高課題組教師對教學(xué)平臺的認(rèn)識和建設(shè)能力。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，確定資源庫的組織結(jié)構(gòu)。最后，按照導(dǎo)入-講解-總結(jié)的模式進(jìn)行規(guī)劃，確定微課內(nèi)容，錄制視頻。

2.線上教學(xué)平臺的完善

首先，視頻模式由單一轉(zhuǎn)為多樣化。除了按照導(dǎo)入-講解-總結(jié)模式錄制視頻外，還以“讀書輔導(dǎo)”的模式再次錄制視頻，較好滿足了不同學(xué)生課前預(yù)習(xí)的多種需求。其次，提高課前-課后作業(yè)的質(zhì)量。按照知識點從現(xiàn)存題庫中選擇練習(xí)題，多選擇臨床-病理分析形式的習(xí)題。

3.線上教學(xué)平臺的運行

首先是視頻和作業(yè)的節(jié)律性發(fā)布。視頻的發(fā)布以課堂教學(xué)前一、兩天為妥，課前作業(yè)的發(fā)布以課堂教學(xué)的前一天晚上為妥。其次，通過平臺及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。再次，通過平臺對學(xué)生的簽到、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，量化打分并及時公布。

二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革

1. 課堂教學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)變

首先，對學(xué)生的主體地位給予“無條件尊重”，對學(xué)生的“錯誤”給予真誠的包容和理解。其次，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，理解學(xué)生思路，及時給予引導(dǎo)。

2. 學(xué)生角色的重大轉(zhuǎn)變

首先，利用線上教學(xué)平臺進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。其次，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生對病例展開分析，進(jìn)行小組討論、匯報和提問，直至引導(dǎo)學(xué)生就某種疾病展開社會調(diào)查并提出自己的意見[3]。

3. 教學(xué)形式的重大轉(zhuǎn)變

首先根據(jù)課前練習(xí)題的出錯率展開討論。其次采取臨床-病理討論的形式完成課堂教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備1-2個典型病例，課堂發(fā)布，學(xué)生分組進(jìn)行10分鐘左右的討論。隨機(jī)抽取小組和小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行匯報。最后，采取真實任務(wù)或者情景劇的形式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的認(rèn)知層次。

三、混合教學(xué)模式下的學(xué)生評價體系

1. 評價從課前開始

課前評價以線上平臺為基礎(chǔ)，以選擇題、是非題和配對題為主要題型，以減少教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。為了提高課前評價的質(zhì)量，教師需要精心選擇題目。另外，為了避免相互抄襲，應(yīng)該要求在規(guī)定的時間之內(nèi)完成作業(yè)。

2. 課堂評價成為評價體系的核心部分

首先，告知學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)在考核體系中的比重，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，重視課堂活動的參與性，學(xué)生只要參與知識構(gòu)建，均給予加分。再次，匯報環(huán)節(jié)采取“雙隨機(jī)性”性原則，強(qiáng)化小組協(xié)作共贏的積極氛圍。

3. 傳統(tǒng)考試的比重顯著降低

繼續(xù)傳統(tǒng)考試，但是降低傳統(tǒng)考試在課程考核體系中的比重。調(diào)整出題策略，增加病例分析等高階試題，與課堂教學(xué)改革相向而行。

四、問題與建議

一、提高高職教師的教育教學(xué)素養(yǎng)

教師需要進(jìn)一步提高課堂活動的組織能力、與學(xué)生的溝通能力、視頻的制作與后期加工能力，需要熟悉當(dāng)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段[4]。

二、提高教師之間的協(xié)調(diào)性

不同教師的知識背景有差異，教學(xué)素養(yǎng)的提高速度有差異，對教學(xué)評價的把握有差異，教學(xué)步調(diào)也不盡一致，因此，教師之間的協(xié)同是一個長期的過程。

三、解決教師負(fù)擔(dān)增加的問題

線上-線下混合教學(xué)模式下，教師考慮的問題、需要的知識和技能成倍增加，因此，利用增加教師數(shù)量和改革績效考核解決教師負(fù)擔(dān)增加的問題，是教學(xué)改革能否長久堅持的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉明剛，奚望園.面向產(chǎn)出的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021，40（05）：43-45.

[2] 周菲菲，許欣.高職院校會展專業(yè)混合教學(xué)動態(tài)管理研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（09）：148-149.

[3] 安鑫龍，李雪梅，崔興凱.“海洋生物學(xué)”線上線下混合式一流本科課程建設(shè)研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（05）：43-45.

[4] 彭良英.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2021（05）：185-187.

科研項目：山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心教育科研規(guī)劃課題（yjkt201937）

山東醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 山東臨沂 276000