基于核心素養(yǎng)的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的合理化初探

鄭麗金

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的“教師對著課本講，學生看著課本學，你講我聽”的被動學習方式，更能突出教學重點，對于教師和學生而言都具有很強的實用性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有很強的互動性，教師還可以與學生進行互動，設計一些開放性問題，讓學生進行深度思考和學習，以此培養(yǎng)學生自主探究的意識。在小學語文的學習和學生核心素養(yǎng)提高中，翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮很大的作用，本文將從利用翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)師生角色、培養(yǎng)學習興趣、活躍學生思維、擴充課外知識四個方面進行論述。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;合理化初探

一、師生角色的翻轉(zhuǎn)

教師該是學師，學生應做“教生”。先問一個問題，課堂上最大的受益者是誰？毋庸置疑，學生。真的嗎？仔細想想，老師在精心備課的過程中，在仔仔細細揣摩學情、認認真真準備教案的過程中是不是收獲更大？施教比受教更能學到知識。

就拿自己的親身經(jīng)歷來說，筆者對畫家戴嵩其實并不太了解。在備《曹沖稱象》這篇課文的過程中，我閱讀了相關(guān)的大量文章，也看了很多的視頻，了解了曹沖很多的事跡，對本文理解起來很有效果。這次頓悟給筆者很大的啟發(fā)。教師既然是課堂的最大獲益者，而這種獲益源于不間斷的學習。教師稱為學師是不是更準確？既然如此，為何不能讓學生也成為施教者？在課堂上，讓學生講給自己聽，講給同學聽，講給老師聽，這就可以激發(fā)他們學習的欲望。主動去求知，主動去思考。同時，學生教學生，更有同理心，更有代入感，更具感染力，施教者在準備和展示的過程中收獲了知識，還能從聽眾的認可尤其是老師的肯定中得到滿足;受教者也能學有所獲，一舉而多得，何樂而不為？

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的先學后教，強調(diào)的討論和展示其實就是讓學生教學生，這樣的教，讓施教者和受教者更能學到知識。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生學習語文的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣

小學生正處在具體運算階段，該階段學生雖已具備簡單的抽象邏輯思維，但是需要具體事物做支撐。圖像思維占主導地位的小學生很容易對書本文字產(chǎn)生厭倦感，這就要求教師豐富教學內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂很好地補充這一方面。

比如在教授《日月潭》這一新課，學生們沒有去過日月潭，教師可通過播放日月潭人們在小的日常生活或者引導學生欣賞日月潭的美麗風景外形的圖片，讓學生在配樂和視頻中產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而更加真實感受日月潭的美。在圖文結(jié)合的講解下，日月潭的形象更加生動具體，給學生留下更加深刻的印象。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂活躍學生思維，通過師生互動解決疑難問題

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂互動性強，這種互動包括師生互動，也包括生生互動。教師可以設計一些開放性問題，引導學生進行深度研究，并學會闡述自己的觀點，能夠用不同的方法解決問題。在課堂教學中，同學們也可以提出之前預習階段學習過程中遇到的問題，談談自己的看法和困惑，然后，老師們可以根據(jù)同學們的問題，對學生們做出初步的了解，最后，有針對性地為同學們及時答疑解惑。

比如在教授《望廬山瀑布》這首古詩時，古詩難學難懂，導致學生學習效能感偏低。這時教師的教學應該從學生的興趣點出發(fā)，通過微課的方式，把這首古詩的賞析和翻譯以動畫的形式講出來，這樣學生就不會覺得乏味。學生還可通過互聯(lián)網(wǎng)把作者資料和創(chuàng)作背景以便于更好體悟作者的思想感情。同時，學生可以把自己搜集到的信息以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上借助自己做的而思維導圖來賞析這首古詩。對于古詩中蘊含的情感以及特殊字詞的應用等教學重難點，在展示交流中得以解決，教師因勢誘導深化文章主旨，進而能夠輕松解決問題。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂擴充學生的知識，了解社會時事新聞

我們的生活日新月異，我們的教學也要與時俱進。如果在學習語文的過程中只看教材內(nèi)容，而不關(guān)注社會時事新聞，這不利于學生個人的發(fā)展，也不利于語文的深入學習。因此翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就展現(xiàn)出來了。

比如在新授《黃山奇石》這一課，作者描寫的是安徽省黃山的美麗風光，可是學生對該風景區(qū)的了解程度普遍較低，所以學習起來比較生澀難懂。因此教師可以通過微課讓學生了解寧靜安謐的山中風光。可以讓學生欣賞黃山的各樣奇石，從而，開闊學生的視野，增長學生的知識。

語文課堂不能只局限于課本內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要引導學生積極發(fā)言。將學生在日常生活中的所見所聞以及對世界、對未來的暢想通通在課堂上分析出來，讓學生在合理想象，發(fā)散思維中掌握自主學習語文的技巧。

五、結(jié)語

總而言之，當今的社會關(guān)心的不是你知道些什么，而是你能用你知道的東西做些什么。今天的學生，需要的不是循規(guī)蹈矩、死記硬背，而是教師更多的引導和支持，幫助他們成為積極主動、能夠?qū)⑺鶎W知識應用于不同情境中的自主學習者。21世紀，需要的獨立自主具有學習力和思辨力、創(chuàng)造力的核心素養(yǎng)人才。翻轉(zhuǎn)課堂中，這一切或許能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

[1]于峰.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學語文教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（98）：90.

[2]李祥，姚真卿.網(wǎng)絡平臺支持下的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學探討[J].中國校外教育，2020（62）：18-19.