楊東東

摘要：生活化、游戲化的教學(xué)方式是幼兒階段課程教育的基本要素。幼兒時(shí)期，孩子的思想和行為正處于啟蒙階段，對(duì)這一時(shí)期的孩子進(jìn)行教育，更多采取的方式是結(jié)合他們的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行滲透。愛(ài)玩是幼兒時(shí)期孩子們的天性，游戲在幼兒的發(fā)展過(guò)程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育工作者通過(guò)引入游戲的模式來(lái)，不僅是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要舉措，而且符合幼兒教育的客觀現(xiàn)實(shí)。本文主要以幼兒園為例，探究游戲生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：回歸游戲;幼兒園;生活教學(xué)

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。想要讓幼兒能夠在認(rèn)識(shí)自然、接觸生活的過(guò)程中獲得有益的感知和直接的經(jīng)驗(yàn)，老師就需要結(jié)合幼兒該階段成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，讓游戲回歸到幼兒的童年時(shí)期，來(lái)增強(qiáng)幼兒與自然社會(huì)交流的主動(dòng)性和積極性。游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映，也是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑。老師通過(guò)客觀的看待游戲的價(jià)值，來(lái)進(jìn)行合理化的教學(xué)融入，則可以為幼兒游戲生活化教學(xué)體系的構(gòu)建提供基礎(chǔ)保障。

一、以游戲?yàn)檩d體，融入生活化語(yǔ)言

游戲是幼兒階段老師與孩子進(jìn)行溝通的主要方式，老師通過(guò)游戲的開(kāi)展來(lái)滲透教育的內(nèi)核，能夠?yàn)榻逃馁|(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的保證。老師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)厝谌肷罨恼Z(yǔ)言，讓幼兒更加貼近生活，達(dá)成在游戲中成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。比如，老師在教學(xué)數(shù)字的寫(xiě)法時(shí)，可以將數(shù)字賦予生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言含義，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在學(xué)習(xí)“1”的時(shí)候，老師可以說(shuō)“1”就像鉛筆一樣筆直，“2”就像小鴨子有用一樣可愛(ài)等，然后讓幼兒以模仿的方式進(jìn)行數(shù)字練習(xí)。游戲生活化的本質(zhì)就是讓幼兒在游戲中強(qiáng)化生活的體驗(yàn)，老師通過(guò)在游戲中運(yùn)用生活化的語(yǔ)言來(lái)引起學(xué)生的熟悉感，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效開(kāi)展。

二、以?xún)?nèi)容為根本，結(jié)合生活化元素

讓游戲回歸生活的前提是，要在生活中去尋找游戲的元素。傳統(tǒng)幼兒園的游戲教育往往忽視了生活化元素的引入，或略了幼兒成長(zhǎng)必要的生活化體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒即使一開(kāi)始對(duì)游戲產(chǎn)生了興趣，但也無(wú)法將這一興趣很好的維持。因此，老師要把握生活化元素的重要性，積極地在生活中去尋找游戲的內(nèi)容。比如，老師可以開(kāi)展以“茶”為主題的活動(dòng)，組織學(xué)生觀看與茶相關(guān)的視頻和圖片，并在班級(jí)設(shè)置“茶吧”，讓孩子們參與到泡茶的過(guò)程中去。幼兒通過(guò)游戲的方式泡茶、在泡茶的過(guò)程中了解茶的文化，能夠?qū)崿F(xiàn)教育與生活的有機(jī)結(jié)合。幼兒在游戲中是非常放松的，同時(shí)也會(huì)因?yàn)榉潘傻脑蚨宫F(xiàn)出一些性格方面的問(wèn)題。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與的積極性不高、沒(méi)有和其他同伴進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)，老師要注意對(duì)游戲環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而在下次的游戲設(shè)計(jì)中進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容調(diào)整。

三、以材料為基礎(chǔ)，善用生活化材料

游戲是幼兒階段的基本活動(dòng)類(lèi)型，而游戲的開(kāi)展則離不開(kāi)材料的支持。游戲材料的合理化使用，是豐富游戲情節(jié)、充實(shí)游戲內(nèi)容的重要部分。幼兒在這一時(shí)期直觀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力較強(qiáng)，因此老師需要在游戲中最大化的發(fā)揮材料的價(jià)值，來(lái)進(jìn)行幼兒能力的提升練習(xí)。比如，幼兒對(duì)于外界事物主要是通過(guò)視覺(jué)的方式進(jìn)行初認(rèn)識(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“顏色的辨認(rèn)”活動(dòng)時(shí)，可以讓孩子們以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去尋找紅色的木頭、白色的布條、灰色的小石頭和彩色的糖果等等，并按照一定的材料、數(shù)量要求進(jìn)行排列，最先最準(zhǔn)確排好的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。老師通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，能夠讓他們?cè)趯ふ也牧系倪^(guò)程中，獲得對(duì)物體排列的順序性、物體材料的不同特征等有一個(gè)系統(tǒng)化的感知，從而讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得極大的樂(lè)趣，并在感受到游戲的快樂(lè)之余，對(duì)生活化的材料有了更豐富的認(rèn)知。

四、以環(huán)境為保障，構(gòu)建生活化區(qū)域

環(huán)境是誘導(dǎo)幼兒積極參與游戲的可靠因素之一。幼兒園的環(huán)境對(duì)于幼兒的性格發(fā)育、身心發(fā)展具有關(guān)鍵的影響，而不同環(huán)境的幼兒園內(nèi)部也會(huì)形成不同的游戲項(xiàng)目。比如，場(chǎng)地面積安全且廣闊的幼兒園，足球就可能成為其眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。幼兒在空間充足的環(huán)境中進(jìn)行足球練習(xí)和比賽的概率就會(huì)更高，參與的積極性也會(huì)更強(qiáng)。因此，幼兒園必須不斷會(huì)對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。一方面，園所應(yīng)當(dāng)對(duì)整體環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為幼兒提供充足的生活化元素，如大叔、秋千、游戲設(shè)備等等，讓幼兒可以在游戲之余進(jìn)行生活化的觀察。另一方面，老師要優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，比如，可以組織幼兒們一起對(duì)教室進(jìn)行生活化的布置，可以擺放一些綠植、自己的繪畫(huà)作品或者手工藝品等，讓幼兒對(duì)教室產(chǎn)生家的歸屬感，從而學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)教室中的桌椅板凳，并主動(dòng)地參與到教室衛(wèi)生的打掃和環(huán)境的保護(hù)中來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

游戲化是幼兒階段教學(xué)的主要手段，老師應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識(shí)到幼兒該階段成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到游戲化和生活化的作用，在幼兒的教育環(huán)節(jié)堅(jiān)持以生活為基礎(chǔ)，將生活與游戲進(jìn)行相互融合、相輔相成，提高幼兒的游戲水平和能力，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行實(shí)踐、在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)、在經(jīng)驗(yàn)里進(jìn)行總結(jié)，從而讓游戲成為幼兒發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的綜合提升。

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