立足“四主七步”教學模式，提升高中歷史教學質量

藍秋先

摘要：隨著“雙減”教育的不斷推進，“四主七步”教學模式在高中歷史教學之中顯示出了無限的生機活力。高中歷史教師深入探究“四主七步”的教學路徑，多樣化設計課程教學內容，不斷的貫徹落實學生想學習主體性，在實踐教學之中培養學生的歷史思維觀念。因而，本文以“高中歷史”為研究對象，對于“立足‘四主七步’教學模式，提升高中歷史教學質量的實踐路徑”進行實踐探究。

關鍵詞：“四主七步”;教學模式;高中歷史;教學質量

立足于“四主七步”教學模式之下，教師有機的引入自學，導學以及情境化學習多種教學方法，增加實踐化教學的比例，在實踐活動之中幫助學生吸收歷史知識，深化學生的歷史素養。因而，本文對于立足“四主七步”教學模式，提升高中歷史教學質量的實踐路徑產生了以下見解：

一、深化學科重點教學，培養學生的歷史素養

高中歷史教學的困境和尷尬，包括歷史學科不受重視，學生基礎知識薄弱，高中歷史難度增加;二是激發學生歷史興趣策略探索，要以社會熱點為切入，以立德樹人為主題，以青少年自身生涯發展為引領，以問題為導向進行課堂探究。通過歷史學習，高中學生要把自身的理想同祖國的前途有機的鏈接在一起，將自己的命運同民族的命運有機地結合在一起，培養學生的歷史素養，深化學生對于民族文化的深入理解，培養學生的民族自信以及民族自豪感，讓愛國愛黨主義精神在心中牢牢扎根，深化學生的主觀意識。盡管高中歷史教學銜接困難重重，但依然要努力前行。教師要從核心素養、教學內容、教學方法三個方面做好銜接;每一節歷史課都要在高中歷史基礎上深入展開，只有了解了高中歷史教學的本質區別，做好銜接，才能事半功倍，永遠立于不敗之地。

例如：我校全體歷史教師展示了《鴉片戰爭》和《百家爭鳴和儒家思想的形成》研討課。課堂上立足于“歷史就是過去與現實之間永無休止的對話”這一觀點，引導學生展開三組對話——“教材編者與鴉片戰爭的對話”“近代中國與鴉片戰爭的對話”“今天我們與鴉片戰爭的對話”，結合當今經濟全球化、國際政治新秩序的時代背景，引發學生思考“如何應對人類共同的難題”。教師的《百家爭鳴和儒家思想的形成》研討課，以大量的史實展示了“百家爭鳴”這一文化盛宴，引發學生思考，引導學生探究，彰顯了中華民族的文化自信。兩節課各有特色，又有共同點：將歷史與現實巧妙勾連，有機結合，很好地實施了“立德樹人”的宗旨。

二、根于“四主七步”教學，深化教師的教學素養

長期以來，高中歷史教學各自為政，相互脫節的現象普遍存在。教師根據“四主七步”教學法，有效的設計課程導學方案，引入多樣化的實踐活動，綜合運用現代化信息技術，開展高效率，高質量的高中歷史教學課堂，積累實踐教學經驗，深化教師自身的專業教學能力，提升教師的歷史素養。

例如：在我校的《在無奈中堅持 于努力中前行——高中歷史教學銜接的困惑與嘗試》活動之中，首先張教師表達了作為高中歷史教師的無奈：一方面教學內容和考試內容上的差異使得高中教學無法面面俱到地照應到高中內容;另一方面高考命題原則的差異導致銜接存在較大難度。其次，張教師講述了作為高中歷史教師的努力：一是關注高中教材，適當拓展（適當拓展，打好知識框架基礎）。二是關注高中課標及高考命題，進行思維習慣的培養（關注高考，以終為始，培養思維習慣）。三是規范答題習慣，避免思維固化。在講解《攜手搭橋，助力傳承》時，劉教師首先從教材、課標、考試三個方面說高中歷史教師所面臨的現狀，然后從初心、使命、責任聊歷史教師的情懷，最后從內涵、外延兩個方面談歷史教育的未來。劉教師還提出要用智商培育有夢想的學生，用情商塑造有魅力的教師，用愛商打磨有溫度的教育。教師首先闡述了高中歷史地位的改變，側重點的改變，思維的改變，方法的改變以及考查角度的改變;然后圍繞為什么要學習歷史，歷史在高中課程中的地位，高中歷史與高中歷史的區別，高中歷史學什么這四個方面展開論述;最后表達了作為一名歷史教育工作者的理想信念，相信這個時代必定會為漫漫的歷史長河留下絢爛的一筆，也希望教過的每一個學生都能為中華民族的偉大復興貢獻一分力量。

三、落實教材教學目標，創新高中歷史課程教學

基于“雙減”教育背景之下，教師通過導學，自學，小學合作的教學方法，更好地豐富高中歷史砢磣教學的教學內容，激發學生對于歷史學習的興趣，使得學生自主的融入實踐教學之中，深化學生的歷史素養，創新化發展高中歷史教學。

例如：教師開展活動課《羅馬法的起源與發展》，“以不同時空情境下的模擬法庭串聯羅馬法的發展歷史，以學生感悟來達成對羅馬法變遷的原因及其意義的歷史解釋。對于培養學生歷史學科核心素養特別是時空觀念和歷史解釋方面具有很好的示范作用”。進而，教學主任圍繞“何為史料”“史料教學過程中應當注意的問題”和“在研讀史書的基礎上如何做好科研工作”等方面進行了深入淺出的講解。旁征博引、引經據典，以高考真題為例，強調歷史教學要整合史料，避免碎片化學習，讓人受益匪淺。

四、結語

隨著“雙減”教育理念的深化，高中歷史教師有機的引入了“四主七步”的教學模式，以導學為主要陣地，以學子學習為主要方法，以情境化實踐教學為主要教學途徑，以培養學生的歷史素養為主要教學目標，創新化發展歷史教學，在實踐活動之中深化教師自身的教學專業性，培育學生的歷史思維觀。這種“四主七步”教學模式助力高中歷史教學品牌的進一步形成。

參考文獻：

[1] 羅小峰.淺談以生為本的高中歷史教學[J].學周刊，2021，3（3）：31-32.

此論文為廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研重點項目課題《高中歷史“四主七步”高效課堂教學模式的構建研究》（課題批準號2020ZQJK060）研究成果。