納靜君

摘要：眾所周知，詞匯是閱讀的基礎，語篇又由詞匯所構成。沒有詞匯就沒有閱讀，學生詞匯掌握的能力就是閱讀能力的基礎，脫離了語篇意境，詞匯就失去了本身的意義，所以語篇語境又是詞匯的重要載體。故本文主要從新課標標準視角出發，談談基于語篇分析理論為指導的高三英語詞匯教學的過程和主要方法。

關鍵詞：新課程;語篇分析;高三詞匯

高三是學生高考學習之前的最后學習階段，這個時候的學生已經有了一定的英語學習基礎和能力，對語言的駕馭能力也已經初顯，所以教師不能用生硬枯燥的方法對學生進行詞匯教學，而是在長篇閱讀中滲透詞匯，把詞匯置于語篇之中，幫助學生培養正確的語言感知能力、閱讀理解能力和邏輯思維能力。

一、語篇分析下的詞匯教學的意義

（一）有助于學生詞匯的廣度積累

處于高三的學生，對詞匯的積累程度是不一樣的，所以教師要用利用語篇承載，幫助不同知識水平的學生增加詞匯的輻射面，幫助學生能夠通過個性化的學習方式掌握到自己能力范圍以內的詞匯，也要滿足學生達到最近發展區的詞匯發展水平，讓學生從一篇文章中能夠分解出一段話，從一段話中分解出一句話，又能從一句話中分解出核心詞匯。這樣的學習不僅能夠幫助學生迅速復習和建構知識，而且能夠拓展學生詞匯積累的廣度。

（二）有助于學生語感的發展熟練的過程

英語的學習需要語感，而語感的培養需要一定的策略，能夠利用語篇將英語的各個詞匯連接在一起，在具體的語境中感受各個詞匯，有助于學生語感的建立。語篇分析下的詞匯教學可以幫助學生對詞匯進行分析、理解、體會和吸收，幫助學生建立詞匯學習和領悟的經驗，促進學生語感的培養和發展。

（三）有助于學生的核心素養的發展

教師用語篇承載帶動學生的詞匯能力的發展，幫助學生不斷地從語言能力發展至學習能力，最終發展至文化意識，這些都是一個不斷的循序漸進的鏈接過程，通過語篇分析，是可以幫助學生進行深度的學習和潛移默化的能力提升的，可以說語篇分析是比較系統和科學的一種學習模式，在高三詞匯復習和語言能力的培養中起到了非常巨大的作用的。

二、新課程標準下基于語篇分析理論為指導的高三英語詞匯教學方法

（一）利用思維導圖幫助學生總結詞匯

思維導圖是目前應用得比較廣泛的學習工具，教師可以充分利用思維導圖，引導學生自主繪制思維導圖，有效的幫助學生總結和復習詞匯。學生通過靈活的制作方法，激發自身的想象力，強化自己的思考特點，在保留了學生的個性化和差異化的同時，觸發學生的多種感官通道，同時調動左右腦進行高效學習，在這個復雜和系統的創作思維導圖的過程中，學生的動手能力、問題解決能力、思維發散的能力、創新能力都得到了大幅度的提升。比如高中英語教師可以使用這樣的方法，幫助學生進行詞匯的總結和分類，在這個過程中，可以讓學生充分參與到思維導圖的制作中來，肯定學生的思維導圖的制作過程和結果，鼓勵學生進行詞匯的總結和創新。比如在所有詞匯的學習后，教師組織學生進行詞匯的總結和分析，建立思維導圖課程，幫助學生科學地進行詞匯的復制。

（二）利用關鍵詞寫作法幫助學生進行語感的培養

詞匯是寫作的基礎，也是寫作能力發展的關鍵，一個學生想要擁有良好的寫作能力，就要有詞匯的基礎能力和駕馭能力。比如學生在學習《Learning from nature》一課時，教師根據學生的學習興趣，列出與課文有關的關鍵詞語： nature、 counties 、like、animals、why等詞匯幫助學生進行相關詞匯的聯想和搜索，然后對學生進行計時的寫作訓練，幫助學生通過詞匯的有意思的聯想建立相應的寫作詞庫，幫助學生能夠在夯實詞匯基礎的同時也促進寫作能力的綜合發展，通過這種一體兩面的發展模式，不僅能夠減輕學生的學習負擔，而且也能增加學生的學習信心。

（三）利用句法和語法分析和強化提高學生應試能力

在英語學習中語法的學習是非常基礎的，它包括語言的結構方式，包括詞的構成和變化、詞組和句子的組織形式，這些基礎句法和語法的學習不僅能夠幫助學生掌握快速背單詞的方法，也能幫助學生養成良好的語法習慣，從而提高學生的寫作和閱讀的應試能力。比如教師在教授外研版高三英語的過程中，要在教學的過程中隨時對語法進行分類和分析，利用典型例題的方法強化學生的語法水平，只有這樣才能從根本上建構學生的詞匯運用能力，從而提高學生的核心素養和綜合素養。

三、結語

綜上所述，學生詞匯的學習和發展都離不開教師系統和科學的語篇分析，每一篇課文和課文中的詞匯都是教師應該重視的，在課文語境中發揮詞匯的基礎作用，通過思維導圖總結，關鍵法寫作，句法和語法的語篇分析入手，重點提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]譚鴻燕.新課程標準下以語篇分析理論為指導的高三英語詞匯教學[J].現代教學，2019（05）：551-52.