問題引導的視頻預習對細胞與分子生物實驗教學的影響

王曉滿

摘要：細胞與分子是學生在高中階段學習生物學科的“入門”知識，若想快速掌握后續的生物知識，必須奠定扎實的基礎。但高中生物與初中生物有明顯的區別，其中的知識跨度較大，因此，需要學生能夠進行全面的細胞與分子知識的預習。在實際教學中，學生往往不能充分利用時間完成預習，或不得法、或不得時，于教學質量而言影響巨大。為了能夠更好地完成高中的生物教學需要，本文以問題引導的視頻預習對細胞與分子生物實驗教學的影響為題，對視頻在教學中的作用進行分析和研究，希望本文的觀點能夠為高中生物教學提供幫助。

關鍵詞：高中生物教學;問題引導;細胞與分子;教學視頻

實驗教學是課堂教學的一部分，對學生的操作要求較高，學生需要謹記每一步操作步驟，循序漸進地掌握實驗細節，才能夠加深對該部分知識的理解。在傳統的實驗教學前，教師需要對學生進行長時間的基礎知識強化，以備實驗教學之需，但基礎知識教學、實驗步驟講解、實驗細節講解等多個部分需要耗費大量的教學時間，導致本就不充裕的時間變得更加緊張。因此，為了能夠完美的解決高中生物實驗教學所需，研究并實施問題引導的視頻預習已經迫在眉睫。

一、當前實際教學中學生自主預習的情況

根據高中生物實驗教學的結果來看，學生的自主預習情況并不理想，原因有三：1.在實驗教學的過程中，教師詢問學生本堂實驗課的教學目的，學生的回答過于模糊“學習生物知識”。2.在實驗教學的過程中，部分學生基礎知識薄弱、對實驗步驟不熟悉，需要教師頻繁提示。3.課堂結束后，教師讓學生總結這一次實驗教學的學習經驗，為后續的學習做準備，部分學生的總結與實驗教學內容相去甚遠。從實驗教學的過程中以及實驗教學后學生的狀態都能夠感覺到，學生的自主預習情況并不理想。為此，筆者準備了一次調查問卷，其中約30%的學生表示在自主預習中十分迷茫，想要做好預習卻不得法門，其外，另有30%的學生將教師留下的預習時間用來做其他事情，導致預習效果極差，僅有約40%的學生能夠進行有效果的自主預習。因此，為了更好地開展高中生物教學，教師需要改善課堂教學方法，進行統一高效的課前預習。

二、在實際教學中問題引導的視頻預習的優勢

生物學科的教學，在小學、初中時期都有開展，但為了降低學習壓力等原因，學習的知識都較為淺顯，但在邁入高中后，生物學科的學習難度陡增，更多地體現在抽象的微觀世界中。在傳統的生物教學中，教師能夠借助的助學工具有限，僅在教科書插圖、助學插畫等工具的幫助下，很難讓學生在2維平面的基礎上深刻理解三維的微觀世界。隨著科學技術的逐漸發展，當前的多媒體技術高度發達，其活靈活現的圖像能夠進一步提升教學效果，讓學生在學習課程之前便“看見”細胞與分子的“真實模樣”。

三、在細胞與分子的實驗教學中開展問題引導的視頻預習的辦法

（一）在預習視頻中增加“有效提問”

經過筆者的教學經驗總結，將預習視頻中的問題引導分為有效提問和無效提問兩種，如：筆者在最初制作預習視頻時，為了讓學生能夠發揮其探索能力，提問的問題是“細胞的特點是什么？”這種問題雖然能夠幫助學生掌握生物知識，但就實驗教學前的預習而言，效果有限。在發現這一問題后，筆者在之后的視頻中提問都會改成“在實驗的過程中混勻操作有哪些注意事項？”這一類問題，這類問題能夠讓學生在觀看視頻的過程中更加注重實驗步驟的本身，從而減少因不了解步驟而造成的實驗失敗情況。

（二）基于實驗教學的根本進行視頻制作

首先，在多方調查后顯示，學生總體的預習情況較差原因，主要體現為兩點：1.不得法。2.惰性。這兩個問題不僅困擾著生物學科的教學，在每個學科中都有體現，是學生在學習的過程中兩個主要影響其學習的因素。為了能夠幫助學生在生物實驗教學中獲得更好的教學效果，教師在進行預習視頻的制作時必須從實驗教學的根本目的出發，考慮教學所需的實際需求，如：一個教室中的學生較多，前排和后排的學生觀感不同，若與視頻配套的音頻設備都放置在教師前方，若想讓后排的學生也能夠清晰地聽見視頻講解就需要增大聲音，但這樣又會對前排學生造成影響，因此，為了能夠提升教學效果，教師需要在音頻以外增加字幕，讓學生在聽不清的情況下有參照的完成課堂預習。類似的例子需要廣大教師根據實際教學情況進行調整，但其核心觀點是不變的，即為“預習視頻的內容和總體效果是為實驗教學而服務的” 。

四、結語

課前預習是提升課堂教學質量的有效辦法，尤其對實驗教學而言，課前預習能夠幫助學生掌握實驗中的各個細節，教師應合理利用多媒體設備為學生創造更好的學習環境。

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