小學體育教學中師生互動的基本類型和方式探究

王成艷

摘要：為了促進小學生德、智、美、體全面發展，除了對小學生進行知識教育外，還應注重學生的體育鍛煉。從小學教育的教學現狀來看，由于害怕小學生受傷，小學體育的訓練強度不高，訓練內容比較單一。訓練的目的與其說是鍛煉學生的體質，不如說是鍛煉學生的服從能力。在揭示小學體育教師與學生互動的類型時，應更好地開展體育教學，并提出相應的教學方法。

關鍵詞：小學體育;類型的交互;教學方法

學界對師生互動類型的劃分標準并不統一。對于小學體育中的師生互動，它是在各個標準的延伸范圍內的。本文首先闡述了六項分區標準，然后提出了相應的教學方法，以提高體育教學的效率和質量，從而全面提高小學生的綜合素質。

一、師生互動的基本類型

（一）國外常用的三種分類標準

首先，通過介紹帕森斯的社會系統理論，Ashley等人。將師生互動的類型分為以教師為主體、以學生為主體、以知識為主體三個部分。劃分標準是教師與學生互動時，哪個對象在教學系統中占據主導地位;其次，Libby等將師生互動的類型分為三部分，即教師命令、教師協商和教師冷漠;第三，Lewin等人引入了政治體制，將課堂比作國家，因此師生互動有三種類型，獨裁、民主和無為，這與limit等人的觀點相似。

（二）我國常用的三種分類標準

第一，劃分標準：行為對象可以分為教師、教師群體和教師群體。第二，劃分標準：師生的行為屬性可以簡單分為控制/服從、控制/叛逆和協商。第三，教師和學生的地位劃分標準，可分為嚴厲任意性、仁慈任意性、自由放任性和民主性。

根據以上劃分，比較常見的方式是教師與學生之間的地位。簡而言之，教師強迫學生，教師忽視學生，教師與學生討論。對于小學體育，因為小學體育一般不需要學生學習太多的知識，體育知識可以放在輔助的位置;體育教師在對學生進行教育時，分組教學并不是一種常見的方式，他們很少能找到單獨進行教育的學生。分組或找到一個人也可以作為一種輔助手段;與枯燥的知識教育相比，小學體育往往受到學生的歡迎，在體育教師的控制下很少產生明顯的叛逆心理。綜上所述，對于小學體育來說，師生互動最合適的分類標準是獨裁、民主和放任。

二、小學體育教學中的師生互動

在互動方式的選擇上，本文主要選擇能夠提高小學體育教學效率和質量的互動方式。一般來說，它可以有以下幾種形式。

（一）游戲教學

游戲教學方式將教師的職業屬性從相對于學生的權威轉變為共同游戲的大哥。這種方式的改變可以極大地消除教師專業屬性造成的專業差距，從而促進學生充分融入游戲教學。對于小學生來說，體育教學的最終目的不是培養教師的服從性，而是盡可能鍛煉學生的體質。同時糾正學生在跑步、俯臥撐、下蹲、射擊等方面的錯誤操作。這意味著體育教學不需要老師命令學生做這做那。輕度師生互動類型的分類標準在學界并不統一。小學體育教學中的師生互動是每個標準的延伸。本文首先對六種劃分標準進行闡述，之后就提升體育教學效率和質量上，提出相應的教學方式，最終使得小學生的綜合素質能得到全面提高。

（二）自由放任式教學

雖然在知識教學中放任教學是不可取的，但在體育教學中有一定的道理。首先，從體育教學的內容來看，它的大部分內容是跑步、隊列運動、體操等，如果排除這一點，就意味著在體育課程中會有大量的課余時間。此時，長期使用游戲往往會失去新鮮感，導致越來越少的人自愿參與。此時，從民主的角度來看，放任學生自由活動無疑可以作為一種教學手段，讓學生進行自由活動。首先，它迎合了小學生的本質。大多數小學生天生就很活躍，對大自然充滿好奇。同時，他們也有很高的溝通欲望。自由活動的方式可以使學生形成獨立的團隊，以促進他們的溝通和交流，慢慢地培養“團結”的體育精神和小學生的好奇心，前者可以刺激學生的渴望運動，如單杠和階梯，而自然風光可以激發學生接近自然的熱情，從而為學生的校園生活增添色彩。第二，自由放任的教學大大削弱了教師的獨裁地位，讓小學生更自由地安排課堂時間。這種方法將大大提高學生的體育積極性。這時，免費活動也可以作為一種獎勵手段，來輔助體育課堂上為數不多的教學內容，這無疑對提高體育教學的質量和效率有積極的影響。

三、結語

不同學者對師生互動類型的分類有著不同的研究起點和標準。專制→民主→自由放任更接近體育課堂的現實。他可以結合體育課堂的實際，探索出游戲式和自由放任式的師生互動方式。兩者都突出興趣，前者更便于教師引導學生學習運動技能，鍛煉學生體質，而后者則充分激發學生的天性。兩者都有各自的優勢。

參考文獻：

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[2嚴淑芳.體育教學中師生互動的基本類型和方式研究[J].才智，2017（23）：1.