微課在漢語言文學教育中應用研究

聶文濤

摘要：“微課”是一種碎片化、結構化數字資源，為教學模式的創新提供了重要支撐。互聯網背景下，教師要按照新課程標準及教學目標，運用信息技術為學生開發適宜的教學資源，并將其與教學形式與流程進行有機融合。微課的應用推進了中職漢語言文學教學的信息化、直觀化、生動化發展，有利于良好教學環境的構建。因此，本文對微課在漢語言文學教育中應用進行研究，以期中職教育發展建言獻策。

關鍵詞：微課;漢語言文學;教育;應用

一般而言，單個微課僅有3-8分鐘，其播放時長短，卻形式豐富、信息含量大，因此在漢語言文學課堂的應用十分靈活，能夠達到引人入勝的授課效果。在實際課堂應用中，教師要注重其不同教學模式、教學理念的有機融合，以保證微課教學效果的有效發揮，引導學生對漢語言文學知識進行高效學習。

一、借助微課教學，實現抽象概念具象化

由于語言習慣的差異以及文學領域的創新發展，學生理解漢語言文學概念較為困難，教師需要通過對語文情境的構建，對抽象文學概念進行具象化呈現，以幫助學生積累文化常識。微課視頻對教學情境的動態化、直觀化呈現，可以使學生對漢語言文學概念形成直觀化的整體認知，讓學生跟隨課堂節奏感受中華文化博大精深與魅力。

例如：教師可以通過微課視頻對《元日》這首詩所提到的意象和概念進行直觀化呈現，帶領學生走進古人的春節慶祝場景。首先，利用微課呈現元日時的街景，讓學生感受詩人筆下的節日場景。“屠蘇”“新桃”等重要意象及其相關活動都要在視頻中加以體現。在生動的節慶場景中，“元日”概念變成了形象具體的視覺感受、聽覺感受。其次，視頻播放中適當融入師生討論，提示學生注意畫面中的關鍵點，啟發學生進行今昔對比，令微課教學充滿趣味。在討論中，學生下意識回憶和想象，間接達到了審美能力、想象力培養效果，有助于學生思維轉化效率的提升。這對于傳統文化的傳承以及漢語言文學傳播具亦有積極的推動作用。

二、學生選擇微課，體現主體地位

網絡上的微課資源十分豐富，教師可以制作不同風格視頻供學生選擇，也可以鼓勵學生自主搜集學習資源，促使學生的自主學習體驗更為豐富多彩，進一步突出學生的主體地位。隨著學生智力的開發以及語文基礎的積累，他們對學習資料的選擇開始形成更多自主選擇意識，教師可通過微課資源的使用讓學生充分參與到教學資源的選擇與制作過程中，使其在學習中的主體地位得到進一步發揮。

例如：教學在閱讀教學中，教師可以讓學生對文本的創作背景資料進行自主搜集，并通過不同風格的微課資源分享與導學問題設計，引導學生對課文內涵進行自主探究。網絡上的課程的優劣不一，教師要有意識地向學生傳授一些判別經驗，分享一些優質的資源平臺，即幫學生選好課程學習資源。在教師所準備的微課資源中，要包含一定的創新元素，通過教師對微課資源的二次創新，使其更好的貼合學生的實際學習情況。將一些名校、名師的微課作品引入都到教學活動中可以有效提升授課質量，但是鑒于學生基礎與學習習慣的差異，教師要在將其分享給學生之前增加一些自己的創意，使其針對性更強。

三、精煉微課內容，對接社會發展

“長篇大論”的填鴨式授課逐漸成為過去，微課資源的應用使課程教學聚焦知識點并對其進行直觀化呈現。微課內容的“短小精悍”，在課堂教學中的應用更為靈活，使得教師僅用幾分鐘即可幫助學生構建對課堂內容的整體化、直觀化認知，為專業類應用案例的課堂融入提供了巨大便利。

例如：教師可以針對學生所學的專業，將一些漢語言文學應用場景引入課堂，體現以就業為導向的課堂構建理念，讓漢語言文學課堂走出“圈內”邁向工作崗位，將學生學習積極性充分激發出來，才能起到更好地傳播作用。教師可以通過微課技術將知識點及其應用場景進行效地壓縮整合，為學生創建直觀、生動的實踐學習場域。漢語言文學知識的講授擺脫時空限制之后，融入大量的社會化素材，促使教學內容對接社會發展，提升了漢語言文學教育實效。為了進一步提升課堂生動性，教師可以邀請一線工作人員分享一些漢語言文學知識在職場的實際應用案例，并通過微課的形式呈現給學生，幫助學生培養語文技能與文化底蘊的同時，了解其職業生涯中的具體應用方式。

四、結語

綜上所述，互聯網時代下的漢語言文學教育形式更為靈活、內容更加豐富，教師在微課教學的應用中要注重因材施教、因地制宜，為不同的授課內容配備個性化的微課資源，以保證其教育作用的有效發揮。漢語言文學微課教學打破常規的教學模式，豐富了學生獲取知識的方式，使教學形式、空間、時間的選擇更為靈活，教師要加強對該領域的教學研究。

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