繪本在農村幼兒園語言教學中的運用研究

潘巍燕

摘要：繪本一直以來是幼兒語言教育的重要教材，在農村幼兒園，繪本能夠培養幼兒的語言能力，提高幼兒理解能力，還能引導幼兒積極表達，對于幼兒的寫作能力提升也有著非常重要的作用和幫助。本文就農村幼兒園語言教學、繪本的運用進行分析，根據實際教學探究淺談教學策略。

關鍵詞：農村幼兒園;繪本;語言教學

一、緒論

（一）現狀

我國人口50.32%生活在農村。農村的幼兒人數占了整個學齡兒童的重要部分。語言的發展能力是農村幼兒與城市幼兒的重要差距之一。由于師資、幼兒園設置等一系列社會環境因素讓農村的孩子在現階段還不能享受到與城市的孩子一樣的學前教育環境和資源，很多農村孩子享受不到良好的閱讀資源和環境。而且農村的孩子大多數一直都生活在農村，從小跟著父母、長輩講的是方言，是在方言的環境中成長;加之現在留守兒童現象成為目前農村社會的一個重要社會問題，日常與人交流較少;到幼兒園之后，有些幼兒甚至聽不懂老師的普通話。口語言能力發展的差距造成農村幼兒自信心缺乏，面對家長、老師、朋友、同學以至陌生人不愛、不敢表現等。在語言能力發展這個“起跑線”上，往往農村的孩子就比城里的孩子起步晩、落了一截。這種種情況嚴重影響并制約著農村幼兒語言能力的發展。

（二）相關概念界定

1.農村幼兒園。對于農村幼兒園的定義，中國農村工作大辭典對它的界定是農村對3—6周歲幼兒實施學前教育的機構。綜合以上觀點，本研究中的農村幼兒園是指位于我國鄉鎮以下的對 3—6 周歲幼兒實施學前教育的機構。

2.繪本。繪本是指用少量的文字并結合圖畫向人們表達信息的圖畫冊。不同研究者對繪本概念有不同界定，本研究認為繪本是集文學性、藝術性、教育性為一體，以圖畫為主，附加少量文字的故事讀物。幼兒通過閱讀繪本感受圖文相結合的樂趣，同時也促進了幼兒認知能力、想象力和創造力的發展。

3.語言教學。幼兒園語言教學是指教師運用科學合理的組織形式，綜合考慮幼兒自身的成長需求和發育特點，借助豐富的教學內容作為載體，全面促進幼兒園幼兒情感、人格、知識、技能等教育目標發展的教學活動。

（三）繪本的作用及存在的教學問題

幼兒通過閱讀繪本時與他人進行溝通交流的過程中，會極大促進他們的人際交往能力、組織語言能力、運用語言能力、理解能力和自我表達能力。根據3-6歲兒童學習與發展指南要求，通過各式各樣的活動豐富幼兒的語言內容，在活動中學會傾聽，提升自己的語言表達及表達所需要的方式方法。繪本本身的屬性特點決定了其可以近乎完美的符合了提高幼兒語言教育水平的內在要求。

盡管繪本描繪的世界是簡單幼稚的，但對幼兒來說閱讀繪本需要大量的知識、經驗、技能和策略，這就需要教師認真思考并組織方式方法發展幼兒在這方面的知識。幼兒的心理發展具有自己的特點，在繪本閱讀時也會具有符合本階段特點的表現，要根據本年齡階段的特點進行教育。繪本教學對農村幼兒園幼兒語言發展起重要作用，但很多幼兒園中繪本運用的開展質量和水平參差不齊。如筆者所在的鄉鎮園，開展繪本特色教育，實行嵌入式繪本教學園本課程。但由于大多數教師對繪本的接觸時間不長，對繪本的了解不全面、不系統，在使用繪本過程中存在諸多問題，最終導致繪本閱讀活動無法高效開展，使得繪本的豐富價值得不到充分開發。

二、農村幼兒園語言教學中繪本運用的策略

（一）科學選擇幼兒繪本

筆者所在的是一個繪本特色的園所里。因此，園所會根據不同班級的幼兒需要和教學主題來制定一個學期中需要的繪本。比如大班的幼兒比小班中班幼兒心理發育相對成熟，在繪本選擇方面教師要選擇具有深刻意義的繪本內容，與深刻寓意審美觀念等教學內容，科學地融入繪本教學當中，從而提高幼兒的語言能力。選擇的圖畫內容風格等要明顯，形式應多樣，內容一定要豐富多彩，這樣更符合這年齡階段幼兒學習。對于小班幼兒來說，他們接受能力相對較弱，教師在繪本選擇的時候，要選擇色彩鮮艷、人物形象生動、內容難度相對較低的繪本內容，這樣更符合幼兒的認知，幼兒學習起來也更得心應手。

（二）引導幼兒學會看圖

幼兒繪本是將圖片與文字相結合，從而描述了一個個完整的故事。繪本通常都是經過精心的設計和排版的，在繪本教學過程中，要引導幼兒認真仔細地讀圖，讓幼兒能夠看懂圖片中蘊含的內涵。

但對畫面的解讀方面，筆者發現很多情況下教師在整個繪本教學過程中很少對畫面進行深入解讀，僅是對繪本中的文字進行講述，缺少讓幼兒對繪本畫面的觀察。教師展示PPT課件的速度過快，幼兒沒有足夠的時間去觀察畫面。所以在繪本教學中，盡可能地讓幼兒人手一本繪本，讓幼兒停下來，慢慢地感受繪本畫面的內容、色彩等，從畫面中了解故事的大體意思。

（三）培養幼兒的語言理解能力

在幼兒教育過程中實施教學活動時，教師要尊重幼兒人格，根據幼兒的特征選擇有針對性的引導方式，培養幼兒語言表達能力。通常情況下，教師在教學提問時都是比較直接的方式，這種基本方式顯然比較單一化，不能夠激起幼兒的思考積極性，限制了幼兒的思維發展。因此，教師在提問時應運用多樣化的提問方式，避免片面性的問題，讓幼兒缺乏語言學習積極性。

參考文獻：

[1]加佩里諾德曼，梅維絲雷默.陳中美譯.兒童文學的樂趣[M].上海：少年兒童出版社，2008.

[2]丁小琴.在繪本閱讀中激發幼兒學習語言的“正能量”[J].作文教學研究，2015.

[3]畢迎春.大班幼兒圖畫書閱讀指導的問題及對策研究[D].山東師范大學，2015.