郭亞東

摘要：為了打造高效課堂，小組合作學習已成為初中數學教學中的重要教學手段。小組合作學習使學生在課堂上成為真正的主人，改變了傳統的只是接受式的教學模式。小組合作的課堂是"自主、合作、探究"的學習方式，為了讓課堂真正地成為高效課堂，接下來談一談小組合作學習教學中的誤區，以及優化策略。

關鍵字：小組合作學習;初中數學;教學策略

一、小組合作學習中的幾個誤區

（一）教學設計形式化，內容過難或偏易

合作在新課程的教學中，合作學習固然是一種比較好的教學策略，但也不是說它適用于各種情況，教師亦要根據教學內容的特點和學生實際，有選擇的選取合作學習的內容及素材。尤其是對于一些基本技能的學習，在學生沒有獨立完成的經驗基礎上，去談與他人合作，有能有什么的實效呢？所以合作學習需要根據實際情況來確定，不能過于追求合作學習的形式，而忽略對其內在的需求。

這是一個無效的合作活動，實屬形式化。第一，時間太短，學生沒有時間去充分思考，更不用說小組;其二，問題設置缺乏難度，不適合小組合作，因為大部分學生都能很快回答出來，這里如果以小組競賽的形式出現，效果就大不一樣了。

（二）分組缺乏科學性，結構不合理

有的老師平時上課基本沒有小組合作學習，只有上公開課時才搞一次形式上的合作學習，分組就是按照班級的小組來分，存在很多弊端。

例如，很多教師在分組時沒有考慮到按照"組內異質，組間同質"的要求去分組，致使小組合作活動處于抵消狀態。由于異質小組通常是有存在差異的成員組成的，成員之間有一定的互補性，達不到異質的要求，就不能交流。組內成員還要分工明確，責任到位，否則就會出現課堂討論自由化、散漫化，往往最后成了一些成績較好的同學的一言堂，別的同學什么也沒干，最后還是被動接受知識，這和合作學習的本質是相違背的。

二、開展小組合作學習，優化數學課堂的策略

（一）幫學生養成高效預習的習慣，為有效的小組合作奠定基礎

學生在自學預習過程中，不僅要自主解決容易理解的定義和性質，而且要對本課的重難點有一個整體把握和主觀的感悟。可現狀是，學生預習的效果不好，只是看了書中的知識一表層，不會去思考重難點的問題，結果預習不到老師要求的目標。我認為應從兩方面加以指導：

1.指導學生回家預習的側重點。學生在解決了基本的閱讀后，應思索本課整體上講了什么，哪些是不需要老師講解和討論，自己一看就能理解的內容。這一點比較容易做到。但是學生現在的做法是，普遍就是大概看了一下，并沒有把自己應該背下來的知識記牢，而還是想等著課上老師給講解，這樣無形中就會占用課堂有效的時間。對于七年級的學生來說，其實背下來概念等簡單的知識這不是太難的事，但問題在于學生層次不一，有的學生能記住，而有部分學生還不具備這一能力。細究原因，是學生看書不細心思考，不會邊看邊想邊動筆。所以，有必要要求學生，要把每節課的簡單知識點完全記住并且真正理解。思考后總結出自己感覺的重點和難點是什么。

2.指導學生學會總結每一單元的重點知識，重點題型，變式題型。掌握基礎知識是前提，數學只有掌握了重點和變式題型才會有答高分的可能性。雖說理科需要題海戰術，但是在眾多的數學題中，一樣的題型還是經常遇到了，只有我們記住了重點和變式題型，學生小組合作交流時，就有內容可談了。

（二）教師對合作過程要適時調控和參與

教師在巡視時不能流于形式，隨意地與學生交流，要幫助學生明確任務、注意方法，使得每個小組的合作能有效地完成。

教師還應關住一些“弱勢群體”的參與程度，盡量多創造一些符合他們認知發展水平的問題情境，有層次的教學。另外，還要使學生明確合作的規范，講課堂秩序。要多聽聽別人的意見，要有團隊意識，不能只搞個人英雄主義，在回答問題時，代表的是小組的意見，而不是個人意見。因為小組合作的不僅是個人的學習，更是一種人際交往關系，一種團隊關系。

（三）選擇合適的小組合作學習內容

小組合作學習是學生圍繞著某個教學內容展開的，教學內容的選取要滿足以下兩個要求：首先是所選的內容要具有一定的難度，太容易沒有討論的必要，太難學生們討論不出結果，沒有意義。其次是所選的內容要具有討論的價值，要具有值得探索的地方，可以培養和發展學生的思維。

（四）科學、合理的評價和反思

小組合作學習的方式在初中數學教學中的應用，離不開具體的合作學習評價機制，因為初中階段的學生正處青春期的叛逆階段，如果在教學中缺乏對于學生學習過程和學習成果的評價，不僅會削弱學生學習的興趣，還會讓學生對數學知識產生厭惡的情緒.針對這一問題，采用課堂小組合作學習的方式，通過小組討論學習，教師對每個學生的數學學習狀態和學習成果都進行及時的評價，使學生得到學習滿足，從而慢慢培養起學生數學知識學習的積極性。

從評價形式上看，有學生評價和教師評價，在小組合作結束后，可以有每一組的組長點評，也可以有教師的錦上添花。

從評價內容上看，有過程性評價和終結性評價，以過程性評價為主。教師及時的肯定、鼓勵，學生就有更大的自信去展示自己的創造力，對以后的學習也有深遠的影響。

三、結語

總而言之，有效的小組合作學習方式，要充分體現學生的主體性和教師的恰當引導性。教師要立足實際，優化教學策略，完善評價體系，讓學生在良好的學習氛圍中高效學習。

參考文獻：

[1] 戴鳳.淺談中學數學課堂教學中的小組合作學習[J].中國校外教育，2019（32）.