“雙高計劃”背景下中國特色現代學徒制發展路徑研究

張敏 戴小紅

[摘要]“雙高計劃”對于現代學徒制意義重大。文章在分析“雙高計劃”背景下現代學徒制開展的實然問題的基礎上，提出“雙高計劃”背景下中國特色現代學徒制發展路徑：完善政府、行業與社會支持下的校企雙主體育人機制，打造產教融合平臺;創新全日制學歷教育的人才培養制度和標準，培養高素質技術技能人才;拓展非學歷教育的企業和農村的職業培訓，服務終身學習和鄉村振興戰略。

[關鍵詞]“雙高”計劃;中國特色;現代學徒制;發展路徑

[作者簡介]張敏（1978- ），女，山東濱州人，浙江金融職業學院，副教授，碩士;戴小紅（1965- ），女，湖南益陽人，浙江金融職業學院科研處處長，教授，博士。（浙江? 杭州? 310018）

[基金項目]本文系2018 年度浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“基于‘多語種+新業態’的商務英語專業現代學徒制探索和實踐”（項目編號：jg20180660）和2019年首批國家級職業教育電子商務專業（跨境電子商務方向）教師教學創新團隊建設項目的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）24-0039-04

為建設“一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”，2019年教育部、財政部實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高計劃”）。 《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出，“施行校企聯合培養、雙主體育人的中國特色現代學徒制”。當前，信息技術革命、產業升級、消費者需求催生出產業、企業、商業的新業態，高職教育在新業態的技術技能人才供給方面起到重要作用。中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》）著重提出“探索中國特色學徒制”和“建設高質量教育體系”的發展目標。可見，現代學徒制的中國特色化發展不但是實現“雙高計劃”建設目標的重要抓手，也是高職教育改革的戰略選擇。

一、“雙高計劃”對于現代學徒制的重要意義

1.“雙高計劃”要求職業教育與就業體系互動發展，為現代學徒制發展提供了巨大動力。“雙高計劃”建設院校要瞄準畢業生高質量充分就業的目標，主動適應行業企業發展新動態，與之形成良性互動。現代學徒制的工作原則之一是與企業合作共贏、職責共擔。校企雙方確定合作意向，實施理實一體化教學，并且與學生簽訂三方協議，既提高了人才培養的針對性，又很好地解決了學生就業難、企業招工難的現實問題，增強了我國進入經濟發展新階段后企業的競爭力。現代學徒制的開展不僅僅著眼于提升學徒的技術技能水平，還要滿足他們美好生活的需要，促進他們職業生涯的更好發展。可見，現代學徒制的實施將職業教育與就業體系緊密聯系起來，推動兩者形成了互動發展的關系。

2.產教融合是“雙高計劃”建設的基本要求，為推進現代學徒制搭建了優質平臺。產教融合的落腳點在于通過各種手段培養出知行合一的人才，即既掌握行業企業所需的知識技能，又能將其創造性地運用于生產服務的實踐環節中的技術技能人才。現代學徒制是推進產教融合和知行合一的有效途徑，顯性地把雙主體育人模式在學徒班的每個雙重身份的學生/學徒身上體現出來，并且在真實的生產環境中企業師傅把技術技能傳授給學生/學徒，有效促進他們知識技能與生產實踐的統一。

3.高水平專業群建設要求職業技能和職業精神融合培養，為現代學徒制注入了精神內涵。“雙高計劃”明確提出要“構建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實現職業技能和職業精神培養高度融合”，這既是新時代社會經濟發展的需求，也是學生全面發展的訴求。企業固然要求學生掌握職業技能，但更加注重學生所具備的職業精神。職業技能和職業精神作為現代職業教育培養目標的內涵元素，兩者是互相依存、互相影響的關系。現代學徒制的雙主體育人模式中教學目標的確立、教學內容的安排、實訓活動的開展都是緊密對接生產（服務）一線的，所以職業精神的融入真實而自然。現代學徒制的雙導師師資隊伍既是優秀職業精神的傳承者，又是優秀職業精神培養的實施者。

二、“雙高計劃”背景下現代學徒制開展的實然問題

自2014年教育部正式開啟現代學徒制試點工作以來，各地院校積極響應，不斷探索，取得了不少成績，為當地經濟發展培養了大量技術技能人才，但還存在一些問題。

1.育人主體閉環中多元素缺失。現代學徒制的目標在于培養制造業、服務業、文創業的技術技能人才。學校、企業、行業、政府在這七年的探索中都發揮了很大作用，但是育人主體并未形成閉環，中間缺失了家庭、社區和社會等多個元素。家庭、社區和社會是非正式的育人環境，對學生的成長成才有著深刻影響。由于傳統教育觀念根深蒂固，家庭、社區和社會對高職院校、學生和技術工人的認知存在偏見，“本科情結”難以釋懷，不少普高和職高畢業生在報考高職院校時就已經做好了三年之后專升本的規劃，這就直接導致學徒班的招生十分困難，即使招進來，也隨時可能退班加入專升本的大軍。

2.體現行業特色的育人模式缺乏。現代學徒制提出“招生即招工、入校即入廠、畢業即就業”，但是在實際操作過程中，由于不同行業、專業、工種的差異，難以百分百實現。制造業的多數行業對工作場地、環境、設備有較大黏度，適合從一開始就讓學生以學徒的身份在實際工作環境的真實設備上習得相關技能技術。但是，服務業、文創業中的多數行業對特定工作場地等客觀條件依賴性較小，應該因地制宜地設計與行業特色相符的現代學徒制的課程內容、教學流程、工作場景。高職院校盲目地遵從上級教育主管部門提出的指導性要求，置相關行業的特色于不顧，搞大一統的現代學徒制是不符合教育教學規律的。

3.利于核心素養形成的課程設置不足。我國職業教育曾有很長時間只強調培養學生的專業知識和技能，而忽略了一個合格職業人應該具有的職業能力和職業素質。隨著現代學徒制的興起，職業院校逐漸認識到要培養適應時代發展和產業更迭的技術技能人才，僅有專業知識和技能是不夠的，應該加入問題解決能力、適應力、判斷力、學習力等綜合職業能力的培養。現在又有不少研究者呼吁培養以價值觀、思維力為主要標志的核心素養。當前，現代學徒制中設置的課程對于培養學生的核心素養還比較欠缺，有待進一步改進。

三、“雙高計劃”背景下中國特色現代學徒制發展路徑

1.完善政府、行業與社會支持下的校企雙主體育人機制，打造產教融合平臺。第一，校企雙主體確定人才培養目標是首要條件。資源依賴理論（Resource Dependence Theory）認為，在開放的系統內不同利益群體通過積極互動而獲取自身發展所需的能量和利益。作為教育活動主體的高職院校和作為生產活動主體的企業有著各自的發展目標，前者需要實訓場地、設備支持等，后者則缺乏技能人才、科學理論等，因此，兩者存在資源互助的可能，從而形成依賴關系，這成為形成校企雙主體的必要條件。校企雙主體基于市場需求進行調研，明確畢業生的職業面向，共同確定人才培養目標，系統設計校企協同的人才培養框架，確定知識性、技能性、價值性相融合的課程體系，明確“雙元雙優”教師隊伍的組成。

第二，校企共建共享教學資源是核心內容。校企共建共享教學資源的原則：一是目標適用學校和企業雙向需求;二是內容符合崗位導向;三是“雙主體”聯合開發;四是結構上形成“線上+線下”的立體交叉。例如，邀請行業專家、企業師傅與專任教師共同開發課程標準、課件和微課等。行業專家和企業師傅提供典型企業案例、特定場景操作，豐富專任教師教材開發和資源庫建設的內容;同時，專任教師開發的微課、課程、教材、講義等又可以被企業用作員工培訓的資料，從而真正實現教學資源共建共享。

第三，校企雙導師協同育人管理是關鍵保障。現代學徒制中，校企雙方協同育人的本質是依據協同理論自組織原理，在社會經濟、教育發展的動態中，政府、高職院校、企業、行業各子系統之間相互協調，最終形成具有高效育人功能和支撐企業人才供給的自組織結構。在校企形成的這個自組織結構中，雙方提供結構多元、數量充足的專任教師和技術人員，在學徒班中既能發揮各自優勢又能達成跨界合作，是保障現代學徒制質量的關鍵因素。首先，搭建校企合作的培訓平臺，鼓勵校內專任教師參與企業實習和掛職鍛煉。其次，鼓勵“科研型”專任教師及時更新研究內容，從新產業、新技術、新崗位的需求中生發科研的主題并及時反哺學徒班課程。最后，聘請行業專家、企業骨干、勞動模范、創新創業能手在學徒班中擔任導師，為學生提供系統的實操技能，鼓勵學徒積極融入企業文化。

2.創新全日制學歷教育的人才培養制度和標準，培養高素質技術技能人才。第一，重構人才培養規格，細化核心素養。針對目前高職人才培養中存在的問題，依據職業教育原理，參照產業轉型情況，重構人才培養規格。人才培養規格包括個人素質規格要求和綜合職業能力規格要求兩個部分。個人素質規格要求包括價值觀、職業素質、健全身心等。綜合職業能力規格要求包括專業崗位能力、計算機應用能力、外語應用能力、信息收集與處理能力、獨立決策與執行的能力以及團隊協作能力等。此外，發揮雙主體育人的優勢，將核心素養培養與課程掛鉤，通過單元設計、教材編寫、實訓實踐把核心素養培養落到實處。

第二，優化教學流程，凸顯行業特色。1990年，MichaelHamme教授提出企業以改進業績為目標需要進行“業務流程再造”的理論觀點（Business Process Reengineering，BPR），強調BPR不是對原有流程和組織結構的改良微調，而是要重新定位目標的可行性、思考流程的科學性與組織的合理性，在整個流程鏈條上實現各環節的業績突破。中國特色現代學徒制需要基于人才培養目標，依據人才成長規律，對現有的教學流程進行重構。現代學徒制的理想模式是“招生即招工、入校即入廠”，但是由于行業間差異較大，有的行業適合這種模式，有的行業則不適合這種模式，因此，不能搞“一刀切”，只有根據行業特色優化學徒制的教學流程，才能更好地培養技術技能人才。例如，農產品加工與質量檢測專業屬于農業類，培養的是畜禽制品加工人員、水產品加工人員、果蔬堅果加工人員等，需要盡早地接觸相關生產加工的環境，進行實操，“招生即招工、入校即入廠”的模式很適合這種行業。跨境電商運營崗位屬于服務業，對工作場地、環境、設備沒有特殊要求，但是上崗的低硬件要求背后有著較高的軟件要求，學生需要具備較好的語言技能（包括小語種）、跨文化溝通能力、外貿基礎知識、跨境電商操作技能、良好職業素養和正確價值觀、思維力等。這些核心素養的培養僅僅依靠企業和師傅是難以完成的，因此，“招生即招工、入校即入廠”的模式不適合跨境電商學徒班，學校需要依據專業特點優化教學流程。

第三，構建“點線面”立體評價體系，動態激勵學徒成長。首先，立足“以學徒為本”這個點，根據實際情況客觀評價學徒的學習習慣、學習能力、學習動機等，尤其關注學徒個體的自我提升水平。其次，抓牢“課堂學習、1+X考證、技能比賽”三條主線，結合企業特色和需求考核學徒，激勵學徒不斷進步。最后，參照“理論知識、技術技能、核心素養”三個方面，校內任課教師對學徒在校期間專業基礎課、專業核心課的學習情況以及學科競賽參與情況進行評價;企業師傅對學徒實習實訓期間的技能掌握情況和企業規章制度遵守程度進行評價;班主任對學徒的日常規范、思想品德、素質養成進行評價。三個評價主體從三個維度對學徒形成全面立體的考核評價，有效促進學徒核心素養的養成。

3.拓展非學歷教育的企業和農村的職業培訓，服務終身學習和鄉村振興戰略。第一，發揮人才資源優勢，促進全民終身學習。“雙高計劃”十大建設任務之一是提升服務發展水平。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出現代學徒制不僅包括學歷教育，還包括非學歷教育，鼓勵高職院校通過現代學徒制這個有效載體與合作企業一同開展企業員工培訓（崗前培訓、轉崗培訓、提升培訓等）。未來的現代學徒制在這個方面應該做出更多的探索和實踐，形成規模，產生效果，最終凸顯中國特色。

第二，積極參與鄉村振興行動，提升鄉村軟實力。“雙高計劃”號召“雙高”建設院校必須主動“服務鄉村振興戰略，廣泛開展面向農業農村的職業教育和培訓”。現代學徒制將生產和教育高度融合的特點，以及校企合作雙主體育人的優勢，必將助力國家新型職業農民培育的目標。一方面，強化學徒的“準職業農民”的身份認同。另一方面，在學徒制三方協議書的框架下，免除學徒學費，企業和政府向學徒發放津貼或補貼，增強新型職業農民培養的吸引力，解決當下農民老齡化、農村空心化、農業失重化的問題。

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