讓閱讀因批注而精彩

顧藝凡

《語文課程標準》提出了“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”的要求，為此，統編本教材也采取了很多措施來實現這一目標，如把四年級上冊第六單元的語文要素設置為“學習用批注的方法閱讀”，引導學生學習閱讀的策略去深入思考課文，提升閱讀思維，讓閱讀因批注而精彩。下面以該單元的首篇課文《牛和鵝》為例，談談批注的教學策略。

一、利用范例教批注

批注就是學生在閱讀課文的時候調動自己已有的知識經驗和生活經驗，通過圈、點、畫、寫等多種形式表達自己的閱讀感受。可能有很多四年級的學生是第一次接觸到這種學習策略，因此教師應該給予學生一定的指導，讓學生掌握批注的位置、方法以及批注的角度。

在初讀課文《牛和鵝》以后，讓學生讀一讀課文旁邊的批注，找出批注的位置以及批了什么內容。書中的學習小伙伴對課文一共作了五處批注，第一處批注小伙伴閱讀課文的第1自然段以后對“牛怕人，鵝不怕人”的觀點產生了疑惑，讓學生想一想自己是不是也和他一樣有著同樣的疑問呢。從而梳理出作批注的一個角度：在讀書有疑問時，就可以把自己的想法寫在課文旁邊。教師引導學生閱讀第6自然段，說說主要講了哪三個畫面，再去閱讀第二處批注，梳理出作批注的第二個角度：針對整個自然段的內容以及寫法作批注。第三處批注是結合第8自然段中鵝的前后表現來寫的，“神氣”與“狼狽”寫出了小伙伴閱讀課文的體會，因而梳理出作批注的第三個角度：在體會深的地方作批注。第四處批注是對第9自然段的理解，也是針對內容作批注。從第五處批注中的“看來”一詞中可以知道小伙伴是從“談收獲”的角度來作批注的。通過分析范例，學生知道了在哪兒寫批注，從哪些角度去寫，從而認識到作批注并不是什么難事，只要寫下閱讀時真實的感受就行。

二、學以致用寫批注

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的個性、不同的閱讀經歷導致學生的閱讀感受也都各不相同。書中的學習小伙伴在閱讀課文時寫了五處批注，那么學生的閱讀感受肯定和他也會有所不同，所以在課堂上就要及時讓學生運用習得的方法試著給課文寫批注。

《牛和鵝》講述了“我”通過與鵝之間發生的一件“趣”事，悟出了“平等地對待身邊的物和人”的道理。課文語言平實而生動，字里行間讓人深有觸動。結合課后習題“一邊默讀一邊畫出相關詞句，體會‘我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。”教師讓學生邊讀課文邊做批注。要求學生關注文中“我”的動作、語言和心理活動等多方面的因素，從理解、疑問、感受、寫法等角度標畫出相應的詞句并寫上旁批，寫完以后可以現在小小組內跟同學交流一下意見，試著了解同學是怎么作批注的，再談談自己是怎么想到要去這樣作批注的。

三、交流理解評批注

做批注的目的是為了理解課文內容，課堂教學中應側重于通過批注反映閱讀中的困惑、見解和收獲，因此教師要組織學生交流做批注的情況，在品評批注中理解語句，高質量地閱讀課文。

交流時可以采用三段論的句式來交流批注和理解課文內容的情況：（1）我畫出的詞句是;（2）我的理解是;（3）我作的批注是。如有位學生在交流時這樣說：“我畫的句子是：‘總是遠遠地站……才敢看它。要是……才敢走過去。我的理解是：從‘遠遠、繞這兩個動詞中體會到‘我很害怕鵝。我批的詞句是：‘我怕鵝，見到就想躲。從學生的表達中，可以看出他是抓住了句子中的動詞來體會“我”的心情，理解得比較透徹，教師就在黑板上相機板書“害怕”。其他學生也都紛紛按照固定句式交流各自的理解和感受，這樣學生就會對課文的閱讀和思考變得更加深入。

初學批注，學生難免會有畏懼膽怯之心，但是利用范例逐步教會學生作批注的位置、方法、角度，學生就覺得心中有數了，再通過在課堂實踐中練寫批注，在交流中互相學習作批注的經驗，學生對批注越來越感興趣，這樣就能充分發揮出批注的作用，讓批注帶來更多的閱讀精彩。

（作者單位：江蘇啟東市海豐鎮小學）

責任編輯劉妍