高年級文言文的拓展教學

朱慧紅

教材編入的文言文，以學生較為熟悉的寓言故事、歷史故事、富有趣味的段落篇章為主，勾連學生的生活經驗，激發學生學習文言文的興趣。文言文是一種傳統的文體，相較于現代文來說，理解難度大了很多，如果對課本中的文言文進行適當而有效的拓展，可以使學生更好地掌握文言文的詞句意思和語法知識，從而逐漸提高文言文水平。因此，在文言文的教學實踐中，教師應緊扣文言文的內容以及表達的特點，整合教學資源進行適當的拓展延伸，既降低了學生學習文言文的難度，又提高了文言文的教學效果。

一、基于興趣進行拓展，關聯文言文的閱讀

興趣是學生最好的老師，可以引領學生自覺完成學習任務，在小學文言文的拓展閱讀教學中，學生的興趣主要表現在喜歡故事性較強的文言文的主觀傾向性。由于小學生對文言文接觸的機會不是太多，選擇他們感興趣的文言文進行拓展，可以打消“深奧難懂”“枯燥乏味”等對文言文的偏見。

《自相矛盾》（五下）是一則寓言故事，講了一個賣矛又賣盾的人在夸耀物品時理由前后矛盾，不能自圓其說的故事。學生對“自相矛盾”這個成語的意思都有所了解，有些學生還閱讀過關于這個故事的圖文結合的啟蒙讀物，因此，教師在上課時就找來現代文版本的《自相矛盾》，讓學生對應著文言文閱讀。用熟悉的現代文去理解文言文，學生都非常感興趣，對于課后習題中提出的“譽”“弗”“立”等字的意思都能正確理解。在學生感興趣的基礎上，教師出示《刻舟求劍》《守株待兔》兩則寓言故事文言文讓學生拓展閱讀，憑借已有的學習經驗，學生在興致勃勃的探究氛圍中理解了故事內容，有些學生還感覺余興未盡，教師就鼓勵他們去搜集同類題材的故事去閱讀，來提高自己的文言文水平。通過合理地采擷文言文寶庫中學生感興趣的“珍珠”，有目的地進行適當的拓展與延伸，學生了解了很多文言文的詞匯，學會了很多語法知識，增加了傳統文化的積淀。

在上述案例中，教師正是緊扣學生的閱讀興趣，利用學生已有的學習經驗去拓展教學內容，收到了良好的教學效果。經過拓展閱讀以后，學生都感到文言文不再是難懂難學的，也就能用一顆平常心對待文言文的學習了。

二、基于背景進行拓展，促進文言文的理解

古人創作的文言文，或者是描述生活場景，或者敘述歷史故事，或者反映思想感情，題材廣泛。針對教材中選編的文言文，僅僅依托理解字面意思就去理解文言文是難以觸及文言文所表達的內涵的，無法實現深度理解。教師要結合文言文的特點，給學生提供相應的背景資料，拓展學生的閱讀面來降低理解課文的難度，以求提高教學實效。

例如，對于《伯牙鼓琴》（六上）這篇文言文，有些學生就對文中伯牙與鍾子期的行為感到疑惑不解，他們認為：伯牙能夠用古琴彈奏出高山的巍峨、流水的湍急，琴藝造詣肯定很高，為什么不開音樂會彈奏給大家聽？鍾子期只是一個打柴的農夫，沒有學過音樂，怎么會聽得懂伯牙彈奏的琴聲呢？鍾子期死后，伯牙為什么摔壞古琴扯斷琴弦從此不再彈琴呢？這豈不是浪費人才嗎？學生在閱讀中產生了很多疑問，實際上這正是由于他們并不了解此篇文言文的背景資料而導致的。為了給學生釋疑解惑，教師先是出示課文后面的“資料袋”，讓學生讀讀其中關于歷史上俞伯牙和鍾子期的文獻資料，還從《教師教學用書》中選取馮夢龍《警世通言》中的《俞伯牙摔琴謝知音（節選）》為學生拓展了伯牙“破琴絕弦”的故事，進一步了解伯牙“子期不在為誰彈”的悲愴與“欲覓知音難上難”的無奈。通過補充背景資料，學生從伯牙和鍾子期兩人的友誼中領會了“知音”的深刻含義，領會了“高山流水”可以用來比喻知音難覓的來歷，也領會了伯牙這樣做的真正原因。

在上述案例中，教師正是緊扣文言文帶給學生的困惑，采用補充背景資料的教學方式形式去拓展教學內容。經過拓展以后，學生對文中的人物就有了更多的了解，閱讀的時候就能從人物的內心出發去感受整篇課文的意思，自然地拉近了自己與文言文之間的距離，也有效地激發了學生學習文言文的興趣。

三、基于內容進行拓展，延伸文言文的閱讀

教材中選入的文言文數量雖然不多，篇目也不長，但是文言文的出現卻給學生帶來了巨大的視覺沖擊力。針對文言文的教學，可以結合它的內容進行發散式拓展，既能豐富學生的語言積累，加深對文言文的認知，又能讓學生在主動閱讀中愛上文言文。

例如《古人談讀書》（五上）記錄了古人在讀書、學習方面的言論，第一則是孔子在《論語》中關于學習態度和方法的三句話，第二則是朱熹在《童蒙須知》所說的讀書要三到，第三則是曾國藩在《家書·致諸弟》論述的讀書三要點。結合課題中的“談讀書”一詞，在課堂教學中可采用以一篇帶多篇的方式進行拓展閱讀，調動學生對文言文的積極性。首先，讓學生對這三則文言文進行誦讀，感知文中所表達的主要意思，再組織學生進行交流，體會字里行間所包含的意思。然后教師順勢出示孔子的其它關于讀書學習的名言，如“學而時習之，不亦說乎”“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新，可以為師矣”，并向學生提問：“通過朗讀孔子的語錄，你還有哪些不理解的字詞？你從中獲得哪些啟發？”還可以讓學生自己去課外查找有關讀書的古文讀一讀，如朱熹《讀書之要》中的“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”， 顏真卿的《勸學詩》中的“黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”，陳壽的《三國志·魏志·王肅傳》的“讀書百遍，其義自見”等，讓學生在延伸閱讀中拓展視野，獲得更多的啟發。

在上述教學案例中，教師立足于內容的學習拓展開的一系列相同作者或相似內容的文言文，并鼓勵學生自主進行發散式拓展閱讀。這種形式的教學可以讓學生開闊閱讀視野，享受到學習文言文的樂趣。

四、基于主題進行拓展，深化文言文的理解

文言文的內容不同，所表現的主題思想也就不同。在教學實踐中，教師應鉆研文言文的內容，把握文言文的主題，引導學生學會方法，實現所學知識的縱深拓展，促進文言文的深化理解。

《文言文二則》（六下）都是通過敘述小故事來闡明道理，《學弈》通過兩個人一起學下棋，學習效果差異之巨大揭示了只有專心致志才能有所成就的道理，《兩小兒辯日》通過兩個小孩從不同角度去看待事物得出不同觀點揭示了生活中即使是熟悉的現象也可能會包含著我們不了解的知識，還得多觀察多思考。針對這篇課文的教學，應緊扣主題，采用讀讀議議的教學方式進行。讓學生結合文言文右側的注釋理解句子的意思，疏通文意后說出故事的大致內容，最后悟出其中的道理。像這類深入淺出、引人深思的文言文還有很多，比如含有成語“桃李不言，下自成蹊”的文言文《司馬遷贊李廣》，通過描寫李廣將軍平時生活質樸，但是他死了以后，普天下的人全都沉痛地哀悼他，就是因為他那忠誠樸實的品德，實實在在地展現在大家面前。課堂上引用這篇文言文作為學生進行拓展學習的有效載體，開展同類主題的拓展閱讀活動，有助于學生積累有效的閱讀方法。

在上述案例中，教師結合文言文的“借助故事說明道理”的典型特征進行教學，當學生通過讀讀議議掌握了基本的閱讀方法之后，便引入其他同類型的文言文進行拓展學習，讓學生舉一反三，用所學的方法去學習更多的文言文。

在文言文的教學中，如果能結合學生的認知特點突破傳統的“使用教材”的教學模式，給所學內容進行適當拓展的話，就能為學生創設充滿活力和趣味的開放性文言文課堂，將學生的認知帶入到更深層面。為此，我們教師也要不斷鉆研教材，根據教材的特點拓展更恰當的文言文資料，帶領學生步人古人造就的文言文世界，感受文言文的魅力。

（作者單位：江蘇海門師范附屬小學）

責任編輯 ?張艷