指向積極表達的口語交際教學策略

謝海虹

口語交際是指聽話能力和說話能力在實際交往中的應用，具有很強的實用性。《語文課程標準》也非常注重口語交際的教學，對每個學段的學生都提出了具體的口語交際目標，可見口語交際已經成為語文教學的一個重要部分，因此我們教師要善于開拓渠道，激發學生的交際興趣，讓學生在積極表達中掌握口語交際技能，提高口語交際能力。下面就以統編本四年級上冊第一單元的口語交際《我們與環境》為例，談談如何引導學生進行口語交際，指向積極表達的教學策略。

一、創設交際氛圍，幫助學生打開思路

愉快、寬松的語言環境會使學生心情放松，思維積極，敢于表達。四年級學生的心智還處于發展階段，觀察事物比較粗略，尚不能將自己的思想用完整流利的語言表達出來，因而創設一個良好的交際氛圍，可以引發學生積極交際的情感，點燃學生樂意交際的激情，使愛說話的學生說起話來更加有條有理，不愛說話的學生拋開各種顧慮，融入集體，大膽表達。

四年級上冊第一單元以“自然之美”為主題編排學習材料，口語交際“我們與環境”就是其中的一個學習板塊，要求學生能夠圍繞“身邊存在的環境問題”這一話題，積極交流保護環境簡單易行的做法，樹立環保意識。上課之前，教師就已經給學生布置了預習任務：搜集一些身邊存在的環境問題，拍成照片或用畫畫、文字的形式表達出來。課堂一開始，教師就用多媒體播放這些“熟悉”的畫面，如亂扔的塑料袋隨風揚起后掛在樹梢上，很不雅觀;小區里寵物隨地大小便，影響清潔衛生;十字路口的大屏幕上顯示聲音已經達到了60分貝……這些畫面都來自于學生的真實生活，觸動了學生的心靈，引發了他們對環境問題已有的感知，打開了交流的思路。于是教師就讓學生在小組內開展交流活動，講一講自己在生活過程發現的環境問題，有的學生就回憶起自己和家人去海邊游玩的情景，看見海邊的草地上留下燒烤的痕跡，把很多草都燒焦了，一次性餐盒扔得遍地都是，吃了羊肉串丟下來的竹簽多得數也數不清;有的學生說起自己回鄉下老家的時候，本想和爺爺去河邊釣魚的，哪知道這些小河里到處是雜亂的水草，河水綠瑩瑩的，根本就沒有魚蝦的影兒;有的學生說自己看到快餐店老板一下子買了一大塑料袋的一次性筷子，想到這些筷子都是用樹木做成的，那該要砍掉多少棵大樹呀！……

真實生活圖片中反映出來的環境問題引起了學生的思想共鳴，紛紛搶著訴說自己在生活中看到的種種破壞環境的現象。在學生的講述時，教師也提出了說話要求：要有條理地講述一個現象，語言盡量做到生動形象，讓聽的人一聽就明白所說的內容。于是學生就在練說的時候盡量照著老師的要求去做了。

二、細化交際主題，圍繞話題展開交流

課標對四年級學生提出的口語要求之一是“能圍繞話題發表看法，不跑題”，為此在教學的時候，教師就要緊緊抓住口語交際的主題，設計一些口語交際的具體話題，讓學生在口語交際的過程中明確要求，做到有話可說，有事可講。

學生對身邊的環境問題都有了深刻的體會，引導學生以小組為單位，把這些問題一一列舉出來，然后全班匯總，將“我們身邊的環境問題”進行簡單歸類，如塑料污染、垃圾污染、空氣污染等，然后選取其中的一個類別進行練習。例如塑料污染，先讓學生說一說我們身邊出現了哪些有關塑料污染的問題，然后將反映塑料污染現象的紙條貼到“塑料污染”一欄里，如有些學生把一支中性筆的筆芯寫光以后就把外殼也扔掉了;人們上菜場買的菜用都是用馬夾袋拎回家，每次都要用掉好幾個馬夾袋;有些農民種地時用薄膜，等莊稼長出來以后，這些薄膜就被扔到旁邊的小河里……同樣方法將塑料污染和空氣污染現象也分類貼好。

通過細化交際話題，引導學生仔細傾聽同伴的發言，判斷發言內容是否與話題有關，同時也讓學生明白，進行口語交際的時候應該要圍繞一個話題去交流，要有重點地說，不能想到什么就說什么。經歷這樣的選擇過程以后，學生就對圍繞話題交流有了更直觀的感受。

三、提供交際資料，共同探討發言內容

如果結合話題泛泛而談，純粹地講解口語交際的理論知識，學生就會覺得所談的內容與自己的生活不搭界而失去了口語交際的興趣，但是如果教師提供一些具體的與學生的生活密切相關的資料，讓學生設身處地地去考慮，去交流，學生就會覺得有很多內容要講。

讓學生圍繞“為了保護環境，我們可以做些什么”的主題進行交流時，教師可以為學生提供具體的資料，讓學生找出其中需要改進的地方，提出切實可行的解決辦法。例如出示資料：小明去快餐店里吃飯，隨手就抽出幾雙一次性筷子，掰開第一雙筷子，發現筷子的粗細有點不一致，就扔在垃圾桶里，掰開第二雙筷子，不小心掰成一長一短的兩根筷子，他又扔掉了，直到掰開第三雙，他覺得行了才開始吃飯。他這樣的行為好不好？學生都說這樣的行為太浪費了。那怎么勸阻才能讓小明反省自己的行為呢？于是學生展開了小組討論，有的說：“木頭的顏色本來是有深有淺的，但是做成一次性筷子以后，顏色都很白，還有一股漂白味兒，這對人的健康不利。”有的說：“一次性筷子只是為了讓人吃飯時方便一點，稍微有點粗細，根本不影響使用。” 還有的說：“如果出去吃飯的時候，自己帶一雙筷子，又衛生又能節約一次性筷子。”……這個場景學生經常會碰到，所以討論得異常熱烈。教師就讓同桌兩人互相扮演小明和勸說者，一人說，一人聽，要求勸說者所說的話盡量做到合理、準確、富有針對性，扮演小明的學生則仔細傾聽，如果覺得勸說者提出的建議很值得采納，聽完以后應做出相應的回答。

提供了具體的交流資料以后，學生們的交流熱情都非常高漲，開動腦筋想出了很多合理的建議，教師適當選擇幾組學生上臺演示，讓學生的口頭表達能力在互相借鑒中得到提升。

四、開展實踐活動，真正落實交際目的

語文課程標準提出口語交際的目的是“具有日常口語交際的基本能力”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”，開展實踐活動，鍛煉學生的合作能力，可以真正落實口語交際的教學目的。

保護環境，是實實在在關乎整個地球命運的話題，作為一個小學生，能夠為保護環境做些什么力所能及的事呢？教師提示學生從身邊的各種小事想開去，學生經過討論，想到了很多，比如在學校里，早晨上學的時候，教室里暗乎乎的，就開了電燈，隨著太陽升上天空，教室里變得亮堂堂的了，那就應該節約用電，及時關掉電燈;洗手的時候，記得及時把水龍頭給關好，不要讓水一直白白地流。在家里，可以采用一水多用的方法，把淘米水用來澆花，沖洗馬桶等;如果家里離學校比較近的話，可以自己步行到學校里來，不要讓家長開汽車接送。學生有了很多想法以后，教師要讓學生提煉出自己發言的“精髓”，然后將所有的發言歸類匯總，評選出保護環境的十條最佳小建議。是不是某條建議提出的人數越多就越佳呢？不是的。教師要組織學生一起討論入選的標準：能否解決實際的環境問題？能否簡單易行？有了一定的評價標準，學生就能說出入選或不選的理由，最后讓學生把十條環保小建議工整地謄寫在紙上。提出的小建議可以貼在學校、社區的布告欄里，貼的時候要征求相關的管理人員的同意，這也正好為學生提供了一個在社會實踐活動中開展口語交際的機會。

課堂上的交流合作，讓學生的語言表達能力得到了飛速的發展。借著活動的需要，讓學生從課堂走向課外，在真實的“演練”中指向積極表達，更是鍛煉了學生的口語交際能力。

口語交際是學生必備的一項基本能力，我們教師要順應學生的學習特點，創設交際氛圍，幫助學生打開思路，細化交際主題，圍繞話題展開交流，提供交際資料，共同探討發言內容，開展實踐活動，真正落實交際目的，提升學生的口語交際能力。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區人民路小學 ）

責任編輯 ?張艷