對“識字加油站”的教學思考

包李花

識字學習就低年級學生來說，屬于基礎中的基礎，另外，其也是極為重要的學習任務。假設小學生的識字方面有所欠缺，那么，訓練他們的語用能力將毫無意義，統編本教材內為學生設計多種多樣的識字學習任務板塊，在這之中就有“識字加油站”欄目。細致的閱讀并且剖析統編本教材中“識字加油站”欄目，能夠得知，這一欄目經過編者精美設計，是依托于小學生識字規律展開編排。在組織“識字加油站”欄目的教學活動內，教師要清晰編者的編排意愿以及基本原則，聯系學生的具體狀況，組織有針對性的教學活動，輔助學生形成優秀的識字習慣，進而實現為他們的識字“加油”，促進他們的語用能力的提升。

一、滲透識字方法，提升識字效率

一年級教材內所談到的識字方法眾多，其中有韻文、熟字加減識字法等等，教師在教學的進程中需要為學生滲透上述的識字方法，從根本上提高其識字效率。

1.讓“韻文識字”彰顯節奏性

韻文識字法重視應用韻文表現隨文識字的現象，另一方面，使識字內容節奏感更為明顯，幫助學生有效提高識字效率。

例如，對一年級上冊教材的一個“識字加油站”欄目使用韻文為學生編排了字謎：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。”分析其內容能夠得知，這一字謎并不難，閱讀起來極為上口，就這一字謎中的韻文多次誦讀，學生便可以迅速學習“六”“七”“八”“九”“十”的識字，而且可以迅速地猜出謎底。這時，學生學習興趣極為濃郁，通過分析后能夠得知：在下面的學習活動中，學生憑借字謎韻文的多次應用，有效地增強識字的學習效率。例如，學生在“滴”的識字學習活動中，以多次誦讀“一滴兩滴三四滴……”的形式，對“滴”字有極為深切的印象，進而實現以較高的效率識字的目的。

2.讓“字族識字”體現整體性

這種識字方法具體代表把同聲符編入相同的詩歌內，進而把這些漢字實現串聯的記憶，應用“字族識字”可以幫助學生理解生字，讓學生以整體的方式記憶生字。

例如，一位教師在對一年級下冊教材中的一個“識字加油站”欄目進行教學時，便應用字族文識字法：“有飯能吃飽，有水把茶泡。……有衣穿長袍，有火放鞭炮。”這一字族內涵蓋眾多生字，例如“飽”“泡”“袍”“炮”等等。依托于此種識字方式，學生便可以串聯好同聲的字符，進而讓學習效果更強，在過去的學習活動中，學生時常會遇到此種字族文識字方法，然而在本次學習活動內，其才意識到字族識字法的趣味性以及實際特點。在學生學習過這部分生字之后，教師可以引導學生以此為基礎，拓展編排，某學生思考過后給出“下雨能下雹”等相關語句，借此學習“雹”。

在“識字加油站”板塊內容的教學中，依托上述教學形式，學生的識字學習效率將會有明顯的提高。

二、融入游戲因子，突顯識字樂趣

使用游戲教學法組織識字教學活動可以使學生對識字產生強烈的熱情，教師在“識字加油站”欄目的教學活動內可以使用趣味十足的教學技巧，讓學生在玩樂中學習，體會到識字的無窮趣味和魅力。

1.融入游戲因子，創設識字情境

游戲自身便趣味十足，教師在識字課堂內導入游戲教學法，可以為識字教學活動注入滿滿的樂趣，教師應當結合“識字加油站”欄目的特征，構建合理的游戲教學情境，讓學生體會識字課堂并不是枯燥乏味的。

例如，一位教師在組織一年級下冊教材中的“識字加油站”欄目教學活動中，應用了游戲教學法開展教學，收效甚好。教師先是以構建生活情境的形式，帶領學生認讀生字詞。“一大早，小亮起床了……他會做什么呢？”在展示課文的內容過后，教師讓學生進入到對應的情境內，帶有感情地朗讀課文。接下來，應用轉盤游戲，讓學生發現并且探究相應的知識點，分類教材內所關聯的漢字，比如名詞以及動詞，接下來使用轉盤讓學生參與到識字游戲中。在這一進程中，讓學生改變錯誤的類別劃分。最后，搭配詞語，讓學生練習對話，，教師在游戲的步驟中擔負搭配詞語的任務，讓學生展開對話練習，融合學生的生活實際，構建學習情境，“小亮在起床之后，走出房門，走進衛生間，他用，用，用……”

游戲識字法和傳統識字方法比較，具有眾多優勢，可以組織多個角度的實踐探究活動。通過這一方法的支撐，學生在獲得知識信息的過程中已經不僅僅保留在概念上，而逐步經過現象組織深刻的探究，進而掌握知識點內暗含的規律，此種學習的形式可以輔助學生增強識字的效率，為下面的學習做好預備。

2.融入游戲因子，趣化識字過程

識字教學和生活二者有著密切的關聯，教師如果要引導學生以較高的效率識字，必須以學生的生活常態作為切入點，讓學生采用親身實踐的形式體會識字的快樂，另一方面，教師要讓學生對生字詞的理解更加深入，留下深刻的印象。此種親身實踐的學習形式可以促進學生很好地掌握識字規律，清晰識字的特點，進而實現高效率記憶的目的。

例如，在對一年級下冊教材第三單元的“識字加油站”進行教學時，可以針對教學內容設計好游戲板塊，可“我讀你指”游戲：一名學生負責將紙板的詞語讀出，接下來其他學生聆聽讀音完畢，用手指出細致的部位，這名擔負讀的學生需要詳細地判斷學生指出的部位，判斷其是否正確。“繪制身體像”的游戲：教師帶學生組織快樂涂鴉活動，首先，繪畫全身像，接下來把詞語填到對應的區域上。

依托上述教學方式，學生積極的介入到課堂學習活動內，變成學習活動的重要主體，令學生具備充足的學習時間，繼而有效地增強學習效率。

三、進行適度拓展，突顯識字厚度

在教材內有很多關于“識字加油站”的欄目。如果細致的觀察和分析能夠得知，所有的欄目內的生字詞都有其統一的主題，教師可以結合學生的生活近況，以主題作為切入點，在延續編排用意內加以擴展。

例如，一位教師在組織一年級上冊教材某“識字加油站”欄目的教學活動中，就其中牽連的生字詞設計實踐活動，這一活動的主題是“反義”。在活動內，教師先引導學生自主約束生字，進而掌握教材編排的規律以及基本特征;接下來，引導學生參與“找朋友”的實踐游戲活動，引導學生將已學的字詞貼在實踐活動內的“朋友”一側。隨后，教師對內容展開進一步的延展，讓學生聯系學習的知識，列舉反義詞，接下來構建對應的語境，展開深層次的學習，依托于此種形式，組織學生積累識字。這樣，依托于上述主題實踐活動，可以讓學生有更加廣泛的識字范圍，學習內容實現擴充，另一方面，還可以增強教學效果，實現預定的教學目標。

又如，在二年級下冊教材中的“識字加油站”教學時，一位教師對生活元素進行了有效引入。在教學“甜津津”這個詞語的過程中，教師首先向學生提出了一個問題：“你們在看到甜津津這個詞語時，會想到哪些食物？”有學生迅速給出了“巧克力、冰淇淋”等答案。之后，教師借助多媒體教學設備，為學生展示了一些類似的食物，讓學生深入了解“甜津津”這一詞語。借助這種教學方式，讓學生實現高效識字。

字詞與生活之間的聯系非常密切，我們每天都會與字詞打交道。教材中的很多生字詞，都來源于生活，而學習生字詞，則是為日后的生活與學習做準備。在具體的授課過程，教師應該聯系生活實際，強化學生對生字詞的理解與認知。

對于“識字加油站”欄目，教師要理解編者的編排意愿以及編排所循的原則，聯系學生的具體狀況，組織符合學生學情的教學活動，以滲透識字的方略，有效增強識字效率;加入一定的游戲因子，彰顯識字的趣味性，展開合理地拓展，體現出識字厚度的戰略，實現為小學生的識字“加油”的目的，幫助他們的語用做好準備。教師在組織識字教學活動的過程內務必重點關注“識字加油站”欄目，同時也要依托于多種多樣的教學方法，增強教學效率，幫助學生提高識字的技能。

（作者單位：江蘇啟東市長江小學）

責任編輯 ?張艷