基于不同學段的比較閱讀教學研究

徐梅

在教學中，教師基于學生學段特征引領學生比較閱讀可以滿足不同層次的學生學習需求。教師可以文本教材為依托，引領學生進行比較閱讀，以促進學生對文本內容的理解，習得表達方式，提升學生的語文素養。比較閱讀可以提升學生的閱讀效率。在教學中，由于學生年段特征不同，接受認知事物之間也存在著差異，這就意味著不同年級的學生在比較閱讀方面運用的方法也應有所區別，這樣才能真正滿足學生的學習需求。

一、低年級

對于低年級的學生來說，教師在引領學生進行比較閱讀的時候可以從簡單的字詞句抓起，以幫助學生初步習得語言表達規律，為學生今后的閱讀奠定基礎。

1.詞語比較，培養學生美感

統編本低年級教材中的課文中有不少疊詞和形容詞，這些詞語的運用讓文本語言更加生動形象，教學時引領學生就這些詞句進行比較閱讀，可以培養學生的美感，提升學生的審美素養。如統編本教材一年級下冊《荷葉圓圓》一文中的“荷葉圓圓的，綠綠的”，教學時教師可出示詞語“圓的，綠的”讓學生帶入到句子中比較閱讀，并說說“荷葉圓的，綠的”與原句中的“圓圓的，綠綠的”這些詞語相比較的話有什么區別。經過比較閱讀，學生就會發現“圓圓的，綠綠的”這些疊詞的運用讀起來不僅會給人一種韻律感，還可以讓讀者真切地感受到荷葉的可愛，使荷葉的形象更加立體生動形象。在此基礎上，教師還可以讓學生仿照著這樣的形式多說幾個這樣的詞語，這樣教學，培養了學生的語感，促進了學生審美鑒賞能力與創造能力的提升。

2.句子比較，奠定寫話基礎。

低年級學生正是學習語言的起始時期，教材的課后練習題中也都提出了許多關于句子訓練的要求，教師可采取比較閱讀的形式以幫助學生感受到句子的特點，為學生的生動寫話奠定基礎。如統編本教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文中有這樣一句話“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，教學時教師就可以讓學生就“門前開著鮮花”這句話與原句進行對比，并說說哪個句子好，為什么。再如在統編本教材一年級下冊《端午粽》一文中有許多句子都用上了形容詞，使整個句子更為形象生動。比如“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”這句話，教師可把句子改為“粽子是用箬竹葉包的，里面裹著糯米，中間有一顆棗”，并讓學生把這句話與原句比較，說說自己的閱讀感受。這樣在比較中不僅可以讓學生明白生動完整表達的好處，而且也為學生接下來的寫話奠定了基礎，促進了學生寫話能力的提升。

二、中年級

對于中年級的學生來說，教師要能夠從文本表達入手引領學生進行比較閱讀，以幫助學生發現文本表達秘妙，獲得對文本內容的深刻理解。

1.咬文嚼字，感受文本語言的準確性

統編本教材中年級的課文中有不少都是選自于名家名篇，語言用詞精到講究，值得學生細細品讀鑒賞，比較閱讀就是一個行之有效的方法，教師要善于依此來促進學生的深入閱讀。如統編本教材三年級下冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”教學這句話的時候，教師可讓學生想一想這句話中的“浸”字能不能換成“滲，泡”等詞語，為什么。在比較閱讀中，學生發現“浸”字在這充分表明了山谷里的霧很多很濃，就像是一幅美麗的水墨畫一樣，而用其他詞語則表達不出這樣的效果。在這一課中像這樣的詞句還有許多，比如“樹木抽出新的枝條……”這句話中的“抽出”能不能換成“長出”為什么等。教師要善于用發現的眼光挖掘文本表達的秘妙之處，引領學生進行比較閱讀。這樣引領學生就詞語進行替換比較，不僅可以讓學生感受到作者用詞準確的特點，而且在比較閱讀中學生也會自覺養成對詞語的敏銳感知力，提升自己的語感，為今后準確運用語言表達奠定了基礎。

2.同中求異，提升學生辨析思考能力

統編本教材中有許多課文中經常會出現同樣的詞句在教材中多次出現的現象，這些多次出現的同樣的詞句的意思是否一樣呢？作者為什么要這樣表達呢？教師如能挖掘出教材中這些相同之處引領學生進行比較閱讀，那么則可以讓學生在相同中發現不同之處。如統編本教材三年級上冊《掌聲》一文中有這樣兩句話：“就在英子剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。”“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”這兩句話中分別提到了教室里響起的掌聲，那么這兩處掌聲所代表的含義是否一樣呢？教師就可以讓學生聯系上下文比較閱讀。在比較閱讀中，學生明白了文中第一次掌聲飽含的是鼓勵、支持，第二次掌聲代表的是對英子講故事的肯定。這樣引領學生比較閱讀，可以使學生真正讀懂文本內容，獲得對課文的深刻解讀，提升閱讀教學效果。

三、高年級

對于高年級的學生來說，學生在前兩個學段的學習中已經具備了詞句段的比較閱讀能力，這就需要教師能夠從篇的視角引領學生進行比較閱讀，以提升學生的綜合能力。

1.文體比較，培養學生篇章意識

統編本教材中選編的課文類型豐富，有同種文體的，也有不同文體的，教師讓學生從課文的文體特點出發進行比較閱讀，可以豐富學生的閱讀認知，提升學生的閱讀能力。如教學統編本教材五年級上冊第五單元時，教師就可以讓學生就《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的制作》這幾篇課文中運用到的說明方式和寫作風格進行比較閱讀，以使學生意識到即使同樣是說明文，由于說明對象特點的不同需要運用的說明方法也是不一樣的，這是屬于同種文體的比較閱讀。另外，對于不同文體的文章也同樣可以采取比較閱讀的方法，統編本教材五年級上冊第四單元的人文主題是“濃濃的愛國情”，教材中選編了幾篇課文，這些課文分別是《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》，教學時教師就可以就同一主題不同文體的文章讓學生進行比較閱讀，其中《少年中國說》是一篇文言文，《圓明園的毀滅》是一篇事例說明文，《小島》是一篇散文，這四篇課文雖然文體不同，但是文本的字里行間都流露著濃濃的愛國情。教師引領學生比較閱讀，可以使學生明白不同的文體可以表達同樣的情感，使學生對不同文體表達下的愛國情感的表達形式有深深的了解與認識，促進了學生語文素養的提升。

2.與原文比較，培養學生表達意識

統編本教材中有不少課文在引入教材的時候都做了適當的改動，教學這些課文的時候教師就可以把原文引入課堂，引領學生比較閱讀，在與原文比較的過程中學生能更好地把握編者意圖。如統編本教材五年級上冊《松鼠》一文是法國作家布封所作，選入教材時有改動。教學這篇課文的時候教師就可以把原文引入課堂，讓學生把這篇課文與原文比較，說說有什么發現。在比較閱讀中學生發現教材中在關于松鼠的外形時是這樣描寫的：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”而原文中的描寫是“它們雖然也捕實鳥雀，卻不是肉食動物……”，這句話在選入課文的時候被刪去了，編者為什么要刪去這句話呢？經過對比閱讀學生就會發現“捕食鳥雀”在學生看來是一種比較兇殘的行為，不適合小學生閱讀，而且也與松鼠的“乖巧，馴良”等特點相悖，不利于學生對松鼠可愛特點的理解感悟，這樣與原文比較之后，學生的感受深刻多了。與此同時，學生也從中明白了自己今后在寫作的時候要能夠根據表達需要選擇有效的材料，為學生今后的表達運用奠定了基礎。

在教學中，在各個年段教師都可以采取比較閱讀的方式來引領學生學習，以促進學生對文本內容更好的理解，提升學生的語文綜合素養。

（作者單位：浙江浦江縣虞宅鄉中心小學）

責任編輯 ? 宋園弟