小練筆助力學生爬坡寫話

蔡敏潔

小學生的書面表達能力在第一學段就是寫話，材中的寫話訓練比其他教材起步更早，夯實寫話對第二、三學段的習作起著至關重要的作用。但是長期以來，寫話一直困擾著師生，大部分學生聽到寫話就“談虎色變”，教師絞盡腦汁指導寫話，但學生仍是眉頭緊鎖，抑或是寫出來千篇一律的寫話。教師應教給學生一定的方法技巧，降低寫話難度，打消畏難情緒，從而增加學生寫話的興趣，寫話能力拾級而上。

一、好詞羅列，輕松漸入寫話情境

思維活動離不開語言，而語言的基本結構語料就是詞語。寫話教學中，除了自己已知的詞匯，還可以伙伴交流中習得更多的詞記下來，教師相機授予好詞，同時開拓學生的寫話思路，繼而進入寫話情境。

1.看圖檢索

剛入小學的學生在看圖寫話時，他們的觀察是很隨意的，如果一幅圖上有幾個物象，就不知先看哪個或只看到最大的物象而忽略分散的小物象。教師可先讓學生看圖分解物象，檢索詞語，再借助這些詞，用一句話來描述每個物象。如統(tǒng)編教材一年級上冊“語文園地七”的看圖寫話，先讓學生在相應事物旁邊寫詞語：小山、鳥兒、小牛，再用這幾個詞語分別寫一句話。他們的表達往往僅限于非常簡單的句子，但只要能表達完整，就應給予鼓勵，讓學生對寫話有興趣。

2.伙伴借鑒

在學生間交流詞匯的過程中，他們的思維得以發(fā)散，頭腦風暴出豐富的詞串。如二年級上冊的一次寫話，題目是“你眼中的秋天是怎樣的？用幾句話寫下來”。秋天對于他們來說是有生活經(jīng)驗的，但缺乏感受或是檢索生活經(jīng)驗的方法。審題后，兩分鐘過去了，大多數(shù)學生不知如何下筆。這時，我稍作引導：“大家可以不急于寫句子，先想想秋天有什么代表性的事物呢？”這時，學生們的思維馬上活躍起來，在伙伴借鑒中大家即時記下詞串——

秋天：楓葉、落葉、果樹、麥子、大雁……

所謂句不離詞，學生依托這些詞串快速地寫出句子。用詞串的形式在寫景或有較多物象的寫話中，學生屢試不爽，速效成功感不僅增加學生的興趣、自信，同時也能在有限的課堂時間里，獲得更明晰、體貼的寫話指導。

3.示范授予

低年級學生積累的詞匯量還不夠豐富，且缺乏多角度思考的能力，所以他們交流的詞語往往會聚焦在一些形象的事物名詞方面，而缺少其他類別的好詞。寫秋天可以是你看到的，聽到的或是聞到的等。如上述描寫秋景的詞語中缺少一些物態(tài)詞，在此基礎上教師可相機示范授予好詞，如：

教師示范授予的這些詞串，學生選摘入寫話中，讓描寫的景物更形象豐滿。學生在情境中積累好詞并靈活致用，為著手寫話輕松提供坡度。

二、連詞成句，散點觸摸寫話內容

散點式地觸摸寫話內容，即學生可隨意、零散地寫某句話或某一部分內容，這樣降低難度，目的是為激發(fā)學生多位感知。在平日好詞練筆的基礎上，鼓勵學生讓句子表達更形象。但僅僅是雷同的好詞嵌入還不夠，低年級學生對物態(tài)的觀察是模糊的，需要在教師的引導下，深入局部細節(jié)處，在修飾補充的過程中，讓寫話“更上一層樓”。

1.在自由表達中，多位感知話題

學生看到什么就隨意零散地寫下來，這樣的小練筆能讓學生自由積極地表達，多角度感知話題。如統(tǒng)編教材二年級下冊“語文園地七”中，以“你想養(yǎng)的小動物”為話題寫話。有喜歡小金魚的學生進行練筆：

小金魚在魚缸里游來游去。

小金魚一會兒游到東，一會兒游到西。

小金魚的顏色是紅黃相間的，很漂亮。

同一方面的內容，我們鼓勵學生有不同的表達，如上面的第一、第二句意思相近，但學生可自由表達。寫話的角度也可以是多方面的，有的寫金魚的外形特點，有的寫動作等。學生在輕松的狀態(tài)中，多方位枚舉物態(tài)，提升語言表達能力。

2.在修飾補充中，局部深入細節(jié)

學生對物態(tài)的觸摸是粗淺的，需教師對他們寫的內容加以指導，逐步細致、深入地補充，將表達內容修飾得更生動、形象與具體。如上述寫金魚的練筆中，想一想它們是怎么游的，聚焦“小動作”：在沒有人打擾它們的時候，它們的鰭像劃著船槳一樣，悠閑地游;當被驚擾時，就會靈活地在水中亂竄。局部深入引導后，學生修改為：

當有人靠近時，它們就會靈活地在水中穿來穿去，好像在說：“快逃呀！”

顯而易見，局部深入細節(jié)后，學生描述的內容深刻、細致，在修飾補充中，也更顯生動形象。

三、圖表巧填，清晰梳理寫話思路

學生借助圖表，明晰寫話要求，清晰地梳理寫話思路，豐富寫話材料，依托圖表有條理地進行寫話，降低寫話難度。

1.捕捉信息，明晰要求

低年級學生缺乏捕捉信息的能力，往往對寫話中的多個要求有所遺漏，導致偏題。寫話伊始，我們可借助填表的形式防止遺漏要求。如統(tǒng)編教材二年級下冊“語文園地二”要求介紹你的好朋友，教材中用表格的方式幫助學生捕捉每個小問題，明晰寫話要求。當遇到類似的寫話要求時學生可巧借圖表完成，如統(tǒng)編教材二年級上冊《語文園地三》中寫話要求寫你最喜歡的玩具是什么？題目中有多個問題，學生可借用圖表審題。

2.梳理思路，寫有所依

當明晰寫話要求后，學生依托表格梳理、拓展思路，清晰呈現(xiàn)寫話內容，讓學生寫話時有所依托。如教材二年級下冊“語文園地七”中的寫話是寫你想養(yǎng)的小動物。學生可以先自創(chuàng)圖表，在表格中梳理思路，如下表：

表格中呈現(xiàn)的內容非常清晰，學生可以發(fā)散思路，自由拓展內容;也可以聚焦某一方面，豐富內容，多多益善。借助巧填圖表，讓學生在寫話時思路明晰，寫有所依。

四、優(yōu)秀模仿，規(guī)范提質寫話表達

優(yōu)秀模仿，可以是學生中的優(yōu)秀;老師呈現(xiàn)的優(yōu)秀或是提供的例文中的優(yōu)秀。優(yōu)秀模仿能規(guī)范語言表達，提高寫話質量。課標指出，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，這些寫話要求實則指向的就是消化吸收優(yōu)秀范文的句式、結構、修辭等，繼而展開仿寫。

1.句式仿寫，讓表達更顯規(guī)范

統(tǒng)編教材中有很多句式值得仿寫，讓表達更規(guī)范、凝練。如二年級下冊《彩色的夢》要求仿寫，“大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍了”這里可以把表示顏色的詞換成動詞，如，“一座座小山，綠了;一朵朵桃花，開了;一條條小河，清了”句式因襲重在練習句式，但也要透過句式明白內容間的關聯(lián)，才能完美因襲。

2.結構效仿，讓表達更有條理

段不離句，而段落中句與句之間是有關聯(lián)的，如總分;分總;總分總等結構關系。學生掌握了段落的結構，就能條理清晰地進行寫話。如統(tǒng)編教材二年級下冊“語文園地四”的看圖寫話中四幅圖對應四個時間：早上、過了一會兒、到了下午、天黑了。時間就像一條線，把圖上的四件事串在一起，編織成一個完整的故事。教師指導學生用“開頭加時間、先總說、再分說”的結構來說第一幅圖的內容：

早上，小蟲子、小螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼玩起了蹺蹺板。小蟲子努力地把蹺蹺板往下壓。小螞蟻被翹得高高，很興奮，又有點害怕。蝴蝶在旁邊大聲地喊著：“小螞蟻，加油！”

學生效仿第一幅圖的寫法，把后三幅圖用同樣的結構來寫，最后連成一篇童話故事。

3.修辭遷移，讓表達更具特色

統(tǒng)編教材中很多修辭手法都值得學生學習和借鑒，修辭手法的運用能讓寫話更具特色。如統(tǒng)編教材二上《我是什么》中描寫水的不同樣態(tài)，用擬人手法把“水”寫得生動形象;用排比把水的樣態(tài)寫具體、清楚。這些修辭方法都是學生需要學習運用的。如，當描寫同學們在操場上活動時，用排比“有的……有的……有的……”來表達。

總之，小練筆是夯實寫話的基礎，對提高寫話能力起著舉足輕重的作用。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”學生借助多種形式的小練筆展開練習，才能寫出好的寫話。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學）

責任編輯 ?張艷